在閱讀教學中提高語文學科素養(yǎng)

方小陽++周小捷

摘 要：眾所周知，語文與生活、學習都息息相關。在語文學習中，可以學到知識，充實自己，還可以在優(yōu)美的語言文字中培養(yǎng)審美能力和情感品質，受到潛移默化的熏陶。語文閱讀教學又是語文教學中十分重要的一部分。閱讀教學可以培養(yǎng)學生的語感、語言表達能力，學科素養(yǎng)也會得到提高。

關鍵詞：閱讀教學；語文；素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準》把語文學科的性質定位于“工具性與人文性的統(tǒng)一”。語文學科的工具性應該是指學生通過語文學習，獲得語文的知識和能力，并能遷移運用這種知識和能力去解決新的問題；而培養(yǎng)學生熱愛語文學科的思想感情，以陶冶學生的道德情操、審美情趣和注重學生個性發(fā)展為目標的情感領域，則屬于語文學科的人文性范疇。工具性與人文性相互滲透，構成了語文學科這個統(tǒng)一的整體。閱讀教學是語文教學中占時最多的一個部分，也是學生語文學習的最主要的形式，但學生始終不能對課文有自己的真正理解，缺乏學習語文的能力，這一直是困擾我的一個大難題。筆者結合自己多年語文教學的實踐和思考，認為在語文閱讀教學中，應該著重強調做好以下三個方面。

一、把握閱讀教學中的主導性和主體性

在傳統(tǒng)的語文教學中，課文里的許多知識都是由教師做系統(tǒng)而詳細的講授，學生無需經(jīng)過探究、理解就可以獲得學習的結果。而對于獲得學習結果的過程和方法，教師則沒有進行明確指導，學生也沒有機會亦或更本就不知道在學習實踐活動中去探究、發(fā)現(xiàn)、領悟和掌握。這樣，學生就很難在獲取知識的同時獲得學習的方法。《義務教育語文課程標準》明確指出：“教材應注意引導學生掌握語文的學習方法。”因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該深入鉆研教材，在教學中注重加強學法指導，體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的螺旋上升，使學生在閱讀活動中獲得品詞析句、積累語言、概括主要內容、預習課文、自主研讀課文等等的方法與技能，并能夠熟練地遷移運用這些方法與技能。

二、把握閱讀的時間和方法

閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，應該是自由的，而不是強迫的。在這種對話基礎上的自由地交流和討論是更廣范圍內人們的對話，有利于每個讀者認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。剝奪學生自己閱讀文本的機會，就是剝奪學生的傾聽和對話的機會，剝奪學生和作者的心靈進行對話的機會，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。沒有充分的閱讀，就扼殺了學生思維的火花，失去了閱讀的快樂。

良好的閱讀環(huán)境是有效閱讀的保證，在教學初始，教師的導語可以把學生快速地引入閱讀環(huán)境。開始閱讀，教師根據(jù)閱讀內容，可以靈活性地選擇音樂渲染、合理的閱讀形式（朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等）、帶問題讀書等方式。學生讀書之后，要創(chuàng)設開放自由的討論環(huán)境。這些都有利于鞏固學生的閱讀效果，增強學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，問題的設計非常重要。問題是激發(fā)思考的鑰匙，在有效閱讀中，教師提出的問題應當具有開放性，既要面對大多數(shù)學生，又要有利于個別學生的發(fā)展和思維。

三、把握閱讀課文主題和特色，拓展想象能力

如果把學生的語文能力比作一只飛鳥的話，那么課堂教學和課外閱讀就是它的兩翼。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”呂叔湘先生也說：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。筆者想自己大概是三七開，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”

主題拓展閱讀，就是圍繞單元課文的某一方面或某一模塊所進行的拓展閱讀。它不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，而且?guī)椭鷮W生在某一方面的閱讀面更為廣泛，閱讀思考更具深度，學生對單元閱讀的主題的把握也更為清晰。當然，要想實現(xiàn)立足于課內，拓展于課外，大量閱讀的目的，教師在閱讀教學中必須找準單元主題，根據(jù)具體課文內容進行具體分析，針對文本特點采用不同的主題拓展閱讀訓練，這樣才能實現(xiàn)高效閱讀。

當然，在語文閱讀教學中，落實語言文字訓練，指導情感朗讀，培養(yǎng)學生語感，注重學生獨特的情感體驗，把握單元訓練重點等等內容也應作為教學的重點。語文閱讀教學作為學生、教師、文本之間的對話過程，要求教師轉變教育觀念，以“平等者中的首席”（多爾語）的身份，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)現(xiàn)和掌握語文學習的基本方法，在實現(xiàn)工具性的基礎上，充分體現(xiàn)語文學科的人文性，使工具性與人文性相互滲透，得到和諧統(tǒng)一。并激勵學生通過大量的語文實踐活動，形成正確的價值觀和人生觀，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王芳.基于語文學科核心素養(yǎng)確定閱讀教學內容[J].大連教育學院學報，2016（4）：39-43.

[2]李玉巧.在閱讀教學中提高學生語文素養(yǎng)[J].才智，2012（2）：124.

？誗編輯 李博寧endprint