讓學困生的轉化在物理課堂內真正發生

邢來賦

在當前高考方案下，大部分學生只舍得把課堂外時間花在“語數英”三門學科上。二是由于學科特點和課時不足等原因，很多物理學困生更難以甚至不能參與課堂練習，進入了學習成績和學習能力雙下降的惡性循環。如何在課堂教學中照顧了學困生，會不會影響正常的教學進度和其他學生的學習進程呢？這個現實問題，確實對課堂教學的設計提出了較高的要求。如何讓學困生的轉化在物理課堂內真正發生呢？下面具體談談一些想法和做法。

一、課堂練習要體現層次性和可控性

課堂練習要基于全體學生、兼顧學困生立場。從初中物理到高中物理的跨度很大，很多學生一進入高中便成為物理學困生。高一物理每周只有三課時，如何控制課堂教學中兼顧學困生、又不影響正常的教學進度呢？

教育應當是在尊重學生自主發展的前堤下，一方面把對學生的控制減少到最低的程度，另一方面又為學生的發展給予最積極的影響。并不是每一個學生對于相同的練習都能承受，因此練習設計須尊重差異，盡可能地設計不同層次的練習，滿足不同層次的學生的學習需求，促進每一位學生去努力。有了層次的臺階，即使是學困生也樂意去“跳一跳”，想摘到他們心中“果子”，獲得成功的快樂、愉快的體驗。這樣，每一位學生的思維是自由和活躍的，活動是自主的。也許學困生的跟進速度較慢，感覺有點吃力，但他們也樂意參與，能量力而行，也能嘗到參與其中的歡樂。

二、課堂多一些感性化材料和體驗性設計

相對一般學生而言，學困生的抽象思維能力不足，對于比較感性的認知，學困生才愿意并能參與，會去思考和努力，只有豐富多彩的課堂才能吸引他們。教師可以在豐富多彩的生活實踐中搜集各種感性材料，嘗試著進行思維加工形成物理問題。精心設計課堂教學的各個環節，盡量為學生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料，給學生創設各種動眼、動口、動手、動腦的條件和機會，也會取得或多或少的成功。

我聽了浙江義烏中學楊旭峰老師的一節課《力的分解》，該課是這樣引入的：先介紹《史記》記載的“泗水扛鼎”故事，然后讓兩位學生演示拔鼎實驗。這樣一下子調動了全班學生的氣氛。整節課緊緊圍繞“什么是力的分解？為什么要進行力的分解？怎樣進行力的分解？”的線索，充滿了感性體驗：一是充分利用好課本上的“做一做”、“說一說”、“思考與討論”、“科學與漫步”，二是充分利用了課本中的演示實驗，三是老師開發了簡易教具并增補了一些演示實驗，四是以貼近學生的生活實例為背景，如電子秤上斜提物稱重、傾斜電子秤稱物重、手臂斜伸拎物桿頂腰、斧頭力學、四兩拔千斤法拉車原理分析，等等。

建議：在教師的演示實驗中，不要回避讓學困生配合教師操作完成，以督促他們的參與程度。

三、課堂練習要體現探究性與實踐性

探究性練習能激起學生潛在的好奇心和探索心，令課堂教學氣氛更加生動活潑，為此要倡導數學課堂中設計一些探究性的練習題。探究強調的是一種精神，重在過程，只要樂于參與，不同學生將有不同的收獲。兼顧大多數學生特別是學困生，給學生創設情景，有指向性地引導、幫助他們去探究。

對加速度概念的理解的課堂設計片段：第一步，讓兩個小球同時分別從兩個不同傾角的斜面下滑，讓學生直觀感到物體有速度、速度在變化、速度改變有快有慢。第二步，利用氣墊導軌和數字計時器，測定一處擋光到另一處擋光的時間段，比較速度變化的快慢了。第三步，學生分組討論，用文字語言描述或數學語言描述加速度的概念。實現從猜想與假設——物理模型——設置實驗——實驗測量——分析數據——加速度的概念與理解的探究。

實踐性是基于學生在解決問題的實踐過程中感受樂趣、探求知識、激發求知欲，逐步培養學生的主動創新的能力。例如講日光燈原理時，我在教室的照明電路中設計了一個簡單明了的演示實驗，用滑動變阻器調節燈光的臺燈，在日光燈啟動時臺燈燈泡亮一下，即使班上的學困生也躍躍欲試。

四、課堂練習要體現整合性與開放性

高考要求的五種能力是：理解能力、實驗能力、推理能力、分析綜合能力和應用數學工具解決物理問題的能力。物理科的學困生，一般同時也是數學科的學困生，他們應用數學解決物理問題的能力比較差。

課堂練習的設計若能與數學整合，既能提高學生思想上對物理的重視程度（在江蘇高考方案下，學生特別重視數學），他們會懂得學好物理有助于學好數學，激發其興趣和動力，又能提高他們應用數學解決物理問題的能力。例如：矢量及其運算可與向量運算整合；對于平行四邊形定則與三角形定則的教學，為幫助學困生理解接受，要與三角函數知識整合將直角三角形的三條邊與三個力對應。在《閉合電路的歐姆定律》，《實驗：測電源的電動勢與內阻》，伏安法建立U-I圖象，伏阻法建立1/U-1/R圖象，安阻法建立1/I-R圖象。對于學困生要與一次函數表達（斜截式）、自變量、應變量、斜率、截距等知識整合，講練結合。

開放性練習的特點是沒有唯一的或標準的答案，這能兼顧到學困生的自尊心，他們就有勇氣參與。

通過以上幾個方面的努力，教學效果是比較明顯的。學困生大多逐漸由勉強參與發展到積極主動參與課堂練習，增強了參與意識，逐漸具備了一定的參與能力。可見，課堂教學中轉化學困生的效果是以學生是否參與，怎樣參與，會參與否和參與多少來決定的。長遠地看，這為培養學生終身學習的能力打下了堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區湖濱高級中學）endprint