獸醫(yī)藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

陳品+郝海紅+謝書宇+潘源虎+程古月+王旭+彭大鵬

[摘 要]作為一種新型的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂受到越來越多的關(guān)注。課題組通過具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在獸醫(yī)藥理學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討和分析研究。結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生交流與溝通具有重要意義，能讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握獸醫(yī)藥理學(xué)知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]獸醫(yī)藥理學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；研究；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）08-0053-03

獸醫(yī)藥理學(xué)是研究藥物與動(dòng)物機(jī)體之間相互作用規(guī)律的一門學(xué)科，是為臨床合理用藥、防治疾病提供基本理論的獸醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科。[1]它也是一門橋梁學(xué)科，既是藥學(xué)與醫(yī)學(xué)的橋梁，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。因此，獸醫(yī)藥理學(xué)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生課程設(shè)置中占有重要比重。由于章節(jié)多、藥品種類多、藥名難記、內(nèi)容龐雜、抽象枯燥，獸醫(yī)藥理學(xué)一直是學(xué)生比較頭痛的課程，學(xué)生普遍存在畏難情緒。近幾年來，我校進(jìn)行教學(xué)改革，獸醫(yī)藥理學(xué)的理論課時(shí)被大幅度縮減（從原來的60學(xué)時(shí)縮減到目前的40學(xué)時(shí)），而相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容并未縮減。因此，加快獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)模式的改變，探索新的教學(xué)模式就顯得愈發(fā)重要。

近年來，基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式（flipped class model， FCM）因其獨(dú)特的教學(xué)效果而逐步進(jìn)入人們的視野。[2][3]FCM是一種新的教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是事先將制作好的教學(xué)視頻放置到網(wǎng)站上，以便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用；課堂時(shí)間則用來與學(xué)生進(jìn)行討論、解答疑惑或進(jìn)行專題研討等活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。[4]這一全新的教學(xué)模式自2007年春由美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯發(fā)起實(shí)踐后，不僅受到了廣大學(xué)生的歡迎，也受到全世界教育界同行的關(guān)注和效仿。[3][5][6]2011年加拿大《環(huán)球郵報(bào)》將FCM評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。[7]

那么，這種全新的教學(xué)模式是否也適合獸醫(yī)藥理學(xué)的教學(xué)呢？在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目的支持下，我們對(duì)獸醫(yī)藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，報(bào)告如下。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)分組

將2012級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)4個(gè)班學(xué)生按自然班分成兩組，1201班與1202班作為實(shí)驗(yàn)班，按翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)；1203班與1204班作為對(duì)照班，按傳統(tǒng)模式教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

《獸醫(yī)藥理學(xué)（第三版）》第十二章抗微生物藥理。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，課前通過QQ群、微信群等交流工具將課前學(xué)習(xí)材料和作業(yè)任務(wù)等在群中共享，主要涉及抗微生物藥總論、內(nèi)酰胺類抗生素、氨基糖苷類抗生素、四環(huán)素類抗生素、酰胺醇類抗生素、大環(huán)內(nèi)酯類抗生素、林可胺類抗生素、多肽類抗生素、其他抗生素、磺胺類及其增效劑、喹諾酮類、喹噁啉類、抗真菌藥、合理使用抗菌藥物等14個(gè)微視頻及其相關(guān)思考題。其次，通過QQ群、微信群等交流工具收集學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，包括重點(diǎn)講授內(nèi)容的強(qiáng)化、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和情景的設(shè)置等。再次，進(jìn)行課堂講解。針對(duì)課前暴露的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解，通過與學(xué)生互動(dòng)答疑解惑，通過你問我答等形式形成學(xué)生間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與鞏固。在此基礎(chǔ)上，教師再提出一些深層次的問題供學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。最后，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做歸納總結(jié)，并針對(duì)學(xué)生的討論及表現(xiàn)，做針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，提出參考意見。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的講授式授課方法進(jìn)行教學(xué)。

（四）教學(xué)效果評(píng)估

對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估分兩部分：一部分為定性評(píng)估，即觀察不同教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及對(duì)課程的興趣和滿意度。在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容結(jié)束后1周進(jìn)行評(píng)估，主要從課堂組織形式、課堂的參與感、知識(shí)的接受度、課堂的活躍度、對(duì)老師的滿意度等幾個(gè)方面收集學(xué)生的意見。另一部分為定量評(píng)估，即通過考試成績?cè)u(píng)判不同教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，定量評(píng)判教學(xué)效果。獸醫(yī)藥理學(xué)期終考試為閉卷考試，試卷中涉及抗微生物藥理的內(nèi)容有22分，題型涉及單項(xiàng)選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題等所有題型。考試結(jié)束后，試卷完全打散、密封，由其他老師閱卷。閱卷完成后，按實(shí)驗(yàn)分組統(tǒng)計(jì)涉及抗微生物藥理的考試成績并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

二、結(jié)果

定性評(píng)估結(jié)果如表 1所示；定量評(píng)估結(jié)果如表2所示。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的成績高于對(duì)照組（ P<0.05），差異顯著；同時(shí)定性評(píng)估的結(jié)果也顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)課堂的滿意度和參與度明顯高于對(duì)照組。這說明就實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)模式。

三、討論

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式——講授式教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的教育過程，這在資訊不發(fā)達(dá)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱的情形下對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)具有主導(dǎo)作用，即便現(xiàn)在，也發(fā)揮著重要作用。但不可否認(rèn)，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式也存在著一些弊端，如講課方式單一，枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等。筆者在近十年的獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)過程中深有體會(huì)：課前辛辛苦苦查閱資料，繪制圖片，制備圖文并茂的PPT，講課時(shí)激情四射，滔滔不絕，但臺(tái)下學(xué)生的反應(yīng)要么是昏昏欲睡，要么是茫然四顧，要么是玩手機(jī)，真正隨老師的思路轉(zhuǎn)的永遠(yuǎn)是坐在前排的二三十個(gè)學(xué)生。那么，問題到底出在哪里？

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識(shí)的手段越來越多樣，思維方式也越來越多樣，一個(gè)大學(xué)生如果對(duì)什么問題感興趣，完全可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取。因此，筆者認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)的教育不僅僅在于教給學(xué)生一些什么具體的知識(shí)，更重要的是在于讓學(xué)生將碎片化的知識(shí)形成體系，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，如果老師還是進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，無疑是不科學(xué)的。endprint

因此，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，各種新型的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，如問題導(dǎo)向教學(xué)法[8]、案例分析教學(xué)法[9][10]、啟發(fā)式教學(xué)法[11]、比較式教學(xué)法[12]、參與式教學(xué)法[12]、互動(dòng)式教學(xué)法[12]、拋錨式教學(xué)法[13]等都在獸醫(yī)藥理學(xué)的教學(xué)中得到了實(shí)踐和應(yīng)用。隨著各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和即時(shí)通信工具的構(gòu)建，各種教學(xué)文件、資料的傳送，師生之間的互動(dòng)和交流都變得異常便捷，這為翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)提供了可能。

基于此，筆者在前期省級(jí)精品課程的基礎(chǔ)上，利用省級(jí)精品課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輔之以QQ、微信等實(shí)時(shí)通訊交流平臺(tái)，對(duì)原有精品課程的部分視頻進(jìn)行加工再制作，對(duì)獸醫(yī)藥理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究與初步實(shí)踐。通過這些研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為在獸醫(yī)藥理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）課前學(xué)習(xí)材料和問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是要學(xué)生在課前能結(jié)合老師下發(fā)的教學(xué)視頻將知識(shí)點(diǎn)明確，有針對(duì)性的學(xué)，最好做到帶著問題課前學(xué)，帶著問題上課堂。帶著問題課前學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)生先前沒有相關(guān)的知識(shí)積累，茫然不知，不知道要學(xué)什么，通過觀看老師的教學(xué)視頻，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步的印象和大概的輪廓。在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合以前的知識(shí)對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行消化，找出不懂的地方或是深入思考后有疑惑的地方，將這些問題帶入課堂，這就是帶著問題上課堂。通過這兩個(gè)帶著問題學(xué)，就可將這些知識(shí)點(diǎn)真正內(nèi)化成自己的知識(shí)。因此，老師的視頻資料一定要簡短精致，重點(diǎn)突出，將知識(shí)點(diǎn)明明白白的點(diǎn)出來，將學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)標(biāo)出來；設(shè)計(jì)的問題一定要有引導(dǎo)性，要圍繞知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，一定要是能引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料能解決的問題，這樣才能真正讓課前學(xué)習(xí)起到作用，否則就會(huì)落入傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)的窠臼，也會(huì)讓課堂討論的效果大打折扣。在本次教學(xué)實(shí)踐中，筆者以精品課程的教學(xué)視頻為藍(lán)本，通過剪輯加工，將原來的6個(gè)課時(shí)的教學(xué)視頻剪輯加工成15個(gè)10分鐘左右的小短片，每個(gè)小短片里介紹幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。視頻發(fā)給學(xué)生后，反響還不錯(cuò)，但對(duì)視頻的質(zhì)量和長度有保留意見。畢竟這不是專門針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)錄制的視頻，因此在視頻的連貫性和風(fēng)格方面有一定的欠缺，在后期需要進(jìn)行改進(jìn)。課前學(xué)習(xí)的問題是我們教研組花了很長的時(shí)間設(shè)計(jì)的，著實(shí)消耗了老師們的大量心血。

（二）課堂討論是核心

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂討論不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式下老師提幾個(gè)問題或是學(xué)生有什么疑問那么簡單。在這種模式下，學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了初步的了解，經(jīng)過學(xué)生的大腦加工和思考后，他們提出的都是他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解后的疑問，除此之外，還有學(xué)生在課堂討論中隨機(jī)爆發(fā)的疑問或是新的見解，這就對(duì)老師的備課提出了更高的要求，老師需要花費(fèi)更長的時(shí)間來準(zhǔn)備課堂教學(xué)。而且，課堂討論的形式也是需要精心設(shè)計(jì)的，在本次實(shí)踐中筆者就通過海報(bào)展示、課堂PPT匯報(bào)、學(xué)習(xí)小組面對(duì)面等多種形式組織課堂。從表1中可以看出，學(xué)生都很喜歡這些個(gè)性化的課堂。

（三）老師點(diǎn)評(píng)是精髓

正如我們前面討論的，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的都是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，老師在課堂討論中需要將這些碎片化的知識(shí)串起來，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)面，這就需要老師的穿針引線和點(diǎn)評(píng)。老師的點(diǎn)評(píng)不僅可以使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化，還可以鼓舞和激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入學(xué)習(xí)中。就筆者組織的這幾節(jié)課而言，為做好點(diǎn)評(píng)，既要考慮各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，又要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題和學(xué)生的可接受度，是相當(dāng)不容易的。最終的效果見表1，可見這樣做深得學(xué)生的喜歡。

當(dāng)然，在本次研究中，筆者只是選取了一部分內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)，取得了較好的效果，所以這并不代表獸醫(yī)藥理學(xué)的其他章節(jié)的內(nèi)容都適合采用這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。而且，通過實(shí)踐，筆者覺得，任何一種教學(xué)模式的存在都有其優(yōu)點(diǎn)，也有其不足的地方，這需要我們這些處于一線的教學(xué)工作者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，摸索采用最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，形成有特色的課堂，才能取得最佳的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint