觀課、辯課教研模式密碼解析

黃小鳳

摘 要：隨著國家基礎教育課程改革的不斷深入，以校為本的教學研究制度建設成為推進新課程改革的一個重要“抓手”，然而由于諸多條件的限制，校本教研的開展還存在許多問題。如：校本教研活動形式單一，教研活動內容缺乏針對性，教研活動主體缺乏全員性、教研活動發(fā)展缺乏專業(yè)引領，教研活動評價缺乏長效的激勵機制，教研活動設計缺乏整體性。我校為了落實以研促教的目的，在廣漢市研培中心的指導下教研活動經歷了以觀課辯課為教研模式、以課堂觀察為量化手段、以基于課程標準的教學和評價為指導準則的深度教研改革過程。通過不走尋常路的教研方式在教師的群體合作學習方面取得了點滴的收效。

關鍵詞：觀課辯課；課堂觀察；曬課體系；主題教研

密碼一：構建以觀課辯課為途徑的教研模式

在傳統(tǒng)的聽課中我們習慣于坐在教室后面觀察教師的言行，如何引入新課、如何設計教學環(huán)節(jié)、如何引導學生。看學生的發(fā)言是否積極、看學生的學習狀態(tài)來檢驗教師的教學效果。我們總是站在旁觀者的角度去看別人怎樣上課，而沒有設身處地思考自己會怎樣做。評課時你好我好大家好，或者只能發(fā)現(xiàn)問題而不會解決問題。教研活動既沒有知其然而知其所以然的關注，更沒有教學思維火花的碰撞，日復一日教學水平難以進步。

我校從2012年開始將沿海教育發(fā)達地區(qū)的觀課辯課模式應用于我校的校本教研之中。在教研活動開展之前讓教師就教學重點和難點帶著問題進行觀課，從執(zhí)教者的角度在頭腦中去進行思考。課后圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，與教研組老師圍繞共同的話題展開平等的交流促進反思。辯課過程中以“改進、發(fā)展”為主要取向，不但不怕發(fā)現(xiàn)問題，反而主動暴露問題以獲得同行的幫助獲得提高。辯課過程強調集中話題、超越現(xiàn)象尋求教學本質。我校在開展辯課教研時突出重建課的教學設計環(huán)節(jié)，大家群策群力出主意、想辦法。圍繞下次遇見這樣的問題怎么解決來謀求教學創(chuàng)新，實現(xiàn)共同成長。通過五年以來的辯課教研模式，我校教師逐步實現(xiàn)了對教學案例敢于直面問題、進行平等對話、相互取長補短的教研目標。構建出合作互助的教師文化，達到以研促教的教學目標。

密碼二：運用以課堂觀察為量化手段的分析方法

進入21世紀以來，世界各國的教育改革都倡導針對學生個體差異實施個性化教學，過去在學校的教育教學活動的開展證明教學受到技術水平的局限，要收集和處理學生在教學活動中的數(shù)據(jù)比較困難。現(xiàn)在隨著全社會移動終端的普及、云計算服務的發(fā)展、大數(shù)據(jù)分析技術的突破，基于學生行為大數(shù)據(jù)分析的課堂觀察作為一項專業(yè)的教研活動逐步在我校變成現(xiàn)實。

從2013年開始我校逐步嘗試進行課堂觀察，但是由于沒有科學的指導，觀察手段十分青澀。2014年全校教師在市研培中心的指導下通過集體學習由華東師大出版社出版的《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》獲得課堂觀察的理論知識。在校內成立了語文和數(shù)學兩個學科的課堂觀察團隊，并由分管副校長和教導主任親自擔任觀察團隊的組長。在研讀理論的同時，我們先后開發(fā)了適合語文和數(shù)學學科的課堂觀察量表。最初老師們對怎樣使用課堂觀察量表感到棘手，如何一邊觀課一邊實時記錄也感到吃力。針對這一具體情況我校教導處先后與成都高新區(qū)的李秋菊名師工作室取得聯(lián)系，帶領骨干成員現(xiàn)場學習課堂觀察方法，聚焦觀察核心問題，學習匯報要點。在2015年組織老師觀摩成都天涯石小學與我市金魚小學舉行的課堂觀察現(xiàn)場會，讓老師們更清楚課堂觀察的流程。通過學習觀摩我校課堂團隊成員進一步了解了課前會議的意義、掌握課中觀察的技術、運用數(shù)據(jù)分析教學的效果，根據(jù)課堂觀察的反饋信息設計改進教學的措施。通過課堂觀察為量化手段的分析方法，形成了一種合作的學校文化。使教師作為觀察者或者被觀察者都能從中受益，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。

密碼三：構建教師“五課”的曬課體系

我校是一個具有80年光榮歷史的城區(qū)小學，巴金老先生為我校題寫校名，“名校肇興華、典型重實驗”是我校的優(yōu)良傳統(tǒng)。視教學質量為生命線是學校的辦學宗旨。我校教導處以本校“青藍工程”為基點，構建了骨干教師獻優(yōu)課、青年教師提升課、老教師示范課、全體教師高效課的“五課”活動的獻課機制。每學期初定時間、定地點、定內容，制訂出我校的公開課獻課計劃，師傅審核青年教師的公開課教案提出指導意見，青年教師在組內進行試講磨課后再在全校范圍進行獻課，課后組織同學科教師辯課。通過這種一課三磨的過程，青年教師從定位教學目標、駕馭課堂等方面都得到鍛煉，促進青年教師的成長。各級骨干教師以身作則，無私呈現(xiàn)自己精心打磨的優(yōu)質課，從研讀教材、分析學情到課堂提問的藝術等方面起到良好的示范作用。我校骨干教師還積極響應市研培中心的號召送課下鄉(xiāng)，開展城鄉(xiāng)互動，為提高全市的教學水平貢獻綿薄之力。通過“五課”機制的錘煉，教師的教學水平得到提升。近年來我校在全市的各級公開課比賽當中都取得優(yōu)秀的成績。

密碼四：確定主題教研為中心的長效機制

主題教研活動就是教研組的教研活動圍繞一個確定的主題進行。這個研究主題的提出來自于教學實踐，源于教學中存在的問題、急于解決的問題、大家感到困惑的問題。教研主題是從教學中存在的問題提煉出來的，是為解決教學中的問題而確定的，圍繞主題，每個教師能夠做什么，應該做什么，如何做，必須有一個系統(tǒng)的分析過程。

在過去的教研活動中我們發(fā)現(xiàn)教學研究集中在語文學科中的講讀課、數(shù)學學科中的數(shù)學廣角當中。對作文課、計算類、概念類教學的研究力度不夠。本學期我校教導處集中開展“主題性”教研活動，教師們針對教學中的困惑，組內成員暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的看法，就教學中遇到的問題進行交流，確定本次教學活動的主題，語文學科以年級為單位集中在閱讀教學、作文教學上；數(shù)學學科集中在計算類教學中。教師們紛紛對這類課型進行鉆研，從教學目標怎樣達成、教學重點如何把控、教學難點怎樣突破等方面進行研究，將我校的主題性教研活動推向高潮。

密碼五：實現(xiàn)以研為學（教）用的教研目的

學校教研活動的形式，當前普遍采用的是課例教研，但是一線教師更希望針對教學中隨機出現(xiàn)的問題及時研討，例如學生典型錯例的糾錯、檢測后試卷的分析，課堂中提問的方式甚至是教學課件的制作、試卷的命制等等。針對這些情況，我校教導處鼓勵各教研組不拘形式，不拘地點，靈活開展隨機性研討活動。我校教導處根據(jù)各教研組的活動開展和教學實效制定了本校優(yōu)秀教研組的評選細則，學期末進行評優(yōu)選先，并向上級推薦表彰。經過長期的努力，我校在教研、師培等方面取得了可喜的成績。

以上是我校在教研工作方面的點滴做法，今天我們在這里“坐而論道”，明天將會“起而行之”，深度教研之路你我相伴一路同行。

參考文獻：

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？誗編輯 李琴芳endprint