目標(biāo)教學(xué)模式在高中足球教學(xué)中的實驗研究

何華興

目標(biāo)教學(xué)模式在高中足球教學(xué)中的實驗研究

何華興

為了研究目標(biāo)教學(xué)模式在高中足球教學(xué)的教學(xué)效果，采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和實驗法對目標(biāo)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較研究。結(jié)果表明：目標(biāo)教學(xué)模式在教學(xué)效果、培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的觀察、分析、解決問題能力方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式；目標(biāo)教學(xué)模式讓每位學(xué)生都明確自己“學(xué)”的目標(biāo)和“學(xué)”的方法，在教學(xué)中采用“反饋-矯正”手段，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)對足球技術(shù)的掌握和技能形成。建議：高中足球教學(xué)中可合理采用目標(biāo)教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的有效性；要在充分研究目標(biāo)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合足球課堂教學(xué)的客觀情況有策略地實施目標(biāo)教學(xué)模式。

目標(biāo)教學(xué)模式；高中；足球教學(xué)

1 研究目的

2009年國家體育總局和教育部聯(lián)合啟動“全國青少年校園足球活動”，校園足球在全國范圍內(nèi)廣泛開展，足球運動迎來一個新的發(fā)展機(jī)遇期?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費的若干意見》和《中國足球改革發(fā)展總體方案》的出臺，校園足球上升到國家戰(zhàn)略并走上發(fā)展的快車道。這對足球教學(xué)提出更高的要求，但由于受客觀條件限制，高中足球教學(xué)的效果還不理想。

目標(biāo)教學(xué)模式是在教育目標(biāo)分類學(xué)和掌握學(xué)習(xí)等理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，圍繞教育、教學(xué)的總目標(biāo)和教學(xué)階段目標(biāo)，進(jìn)行課的設(shè)計，并且根據(jù)具體的教學(xué)階段來選擇適合實施的教學(xué)方法，同時充分利用教學(xué)中的反饋-矯正來調(diào)控教學(xué)過程，有利于學(xué)生更好更快的掌握技術(shù)動作，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式[1]。

本文試圖通過對目標(biāo)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在高中足球教學(xué)中的比較研究，探討目標(biāo)教學(xué)模式在高中足球教學(xué)的效果，提升課堂教學(xué)有效性，為高中足球教學(xué)提供參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

在增城區(qū)第一中學(xué)2015學(xué)年高一級中隨機(jī)抽取2個班為實驗對象，2個班各52人，共104人。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等收集關(guān)于教育學(xué)、目標(biāo)教學(xué)分類學(xué)等與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)、資料和相關(guān)研究課題等，為本文的研究設(shè)計、分析和討論提供理論參考。

2.2.2 問卷調(diào)查法

在汪曉贊博士的《高中生體育學(xué)習(xí)興趣評價量表》[2]中選用消極興趣、積極興趣、運動參與和自主與探究四個維度編成問卷，在實驗前后分別對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷發(fā)放全部采用現(xiàn)場填寫，立即回收的方法。實驗前共計發(fā)放問卷104份，回收104份，回收率100%，其中有效問卷104份，有效回收率100%。實驗后共計發(fā)放問卷104份，回收104份，回收率100%，其中有效問卷104份，有效回收率100%。

2.2.3 實驗法

2.2.3.1 實驗分組

在實驗對象中隨機(jī)抽取1個班為實驗班，另1個班則為對照班。

2.2.3.2 實驗步驟

2.2.3.2.1 實驗前對兩班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和足球基本技術(shù)進(jìn)行測量。

2.2.3.2.2 實驗班采用目標(biāo)教學(xué)模式開展足球教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織開展足球教學(xué)，進(jìn)行18個周的教學(xué)實驗。

2.2.3.2.3 在實驗后再次對兩班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和足球基本技術(shù)進(jìn)行測量，進(jìn)行實驗前后數(shù)據(jù)對比。并對學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、解決問題能力的測試，評價學(xué)生的觀察、分析、解決問題能力。

2.2.3.3 實驗條件控制

為了避免在測量過程中產(chǎn)生誤差，兩個班的體育學(xué)習(xí)興趣和足球基本技術(shù)測量在同等條件下進(jìn)行。兩個班的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、場地和器材等教學(xué)條件都相同，且由同一位教師任教。

2.2.3.4 實驗測量指標(biāo)

足球技術(shù)實驗測量指標(biāo)包括顛球、運球繞桿和定位球傳準(zhǔn)。顛球每人3次，取次好成績?yōu)闇y量數(shù)據(jù)。30米運球繞桿，8支桿，桿距為3米，起點離第一桿為4米，每人3次，取次好成績?yōu)闇y量數(shù)據(jù)。定位球傳準(zhǔn)，距離15米，每人5球，以地面球的形式傳入1米寬的小足球門，計算入球個數(shù)。

觀察、分析、解決問題能力測試采用一邊觀看技術(shù)錄像，一邊進(jìn)行筆答的方式進(jìn)行。錄像內(nèi)容為足球課堂教學(xué)片斷，錄像在大多媒體室播放，學(xué)生獨立寫成。

3 實驗結(jié)果

3.1 實驗前實驗班與對照班學(xué)生足球技術(shù)比較

表1顯示，實驗前實驗班和對照班學(xué)生的顛球、運動繞桿和定位球傳準(zhǔn)的成績都比較接近，經(jīng)差異檢驗，勻無顯著性差異(P>0.05)，表明實驗前實驗班和對照班學(xué)生的足球技術(shù)水平基本一致。

3.2 兩種教學(xué)模式對學(xué)生足球技術(shù)的影響

表2顯示，與實驗前相比，實驗后實驗班學(xué)生的顛球、運球繞桿和定位球傳準(zhǔn)的成績都有較大幅度的提高，經(jīng)配對樣本T檢驗，勻呈非常顯著性差異(P<0.01)；對照班學(xué)生的顛球、運球繞桿和定位球傳準(zhǔn)成績有不同程度的提高，經(jīng)配對樣本T檢驗，勻呈非常顯著性差異(P<0.01)。

實驗后實驗班與對照班相比，實驗班學(xué)生的顛球、運球繞桿和定位球傳準(zhǔn)成績都優(yōu)于對照班，經(jīng)獨立樣本T檢驗，顛球和定位球傳準(zhǔn)成績呈非常顯著性差異(P<0.01)，運球繞桿成績呈顯著性差異(P<0.05)。

從數(shù)據(jù)表明，目標(biāo)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式都有效提高學(xué)生的足球技術(shù)，而且目標(biāo)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果更好。

表2 實驗前后學(xué)生足球技術(shù)水平比較

注：** P<0.01， * P<0.05

3.3 兩種教學(xué)模式對學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響

3.3.1 實驗前實驗班與對照班學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平比較

興趣是學(xué)習(xí)的原動力，強(qiáng)烈的興趣能使人專注。體育學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對體育學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，是影響體育學(xué)習(xí)效果的一個重要變量[2]。

在張曉贊博士的《高中生體育學(xué)習(xí)興趣評價量表》中選用消極興趣、積極興趣、運動參與和自主與探究四個維度編成問卷，在實驗前后分別對兩個班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。

表3顯示，實驗前實驗班和對照班學(xué)生在消極興趣、積極興趣、運動參與和自主與探究四個維度的分值都比較接近，經(jīng)差異檢驗，勻無顯著性差異(P>0.05)，表明實驗前實驗班和對照班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平相當(dāng)。

表3 實驗前學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平比較

3.3.2 實驗后實驗班與對照班學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平比較

表4 實驗后學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平比較

注：** P<0.01， * P<0.05

表4顯示，與實驗前相比，實驗后實驗班學(xué)生的消極興趣、積極興趣、運動參與和自主與探究四個維度的分值有較大幅度的提升，經(jīng)配對樣本T檢驗，勻呈非常顯著性差異(P<0.01)；而對照班學(xué)生的消極興趣、積極興趣、運動參與和自主與探究四個維度的分值也有不同程度的提高，經(jīng)配對樣本T檢驗，消極興趣呈非常顯著性差異(P<0.01)，積極興趣、運動參與和自主與探究三個維度勻呈顯著性差異(P<0.05)。

實驗后實驗班與對照班相比，實驗班學(xué)生的消極興趣、積極興趣、運動參與和自主與探究四個維度的分值都明顯高于對照班，經(jīng)獨立樣本T檢驗，消極興趣和自主與探究兩個維度呈顯著性差異(P<0.05)，積極興趣和運動參與兩個維度呈非常顯著性差異(P<0.01)。

從數(shù)據(jù)表明，兩種教學(xué)模式都有效激發(fā)和提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，但效果有明顯差異，目標(biāo)教學(xué)模式對學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣的影響明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.4 兩種教學(xué)模式對學(xué)生觀察、分析、解決問題能力的影響

表5顯示，實驗后實驗班學(xué)生的觀察、分析、解決問題能力得分與對照學(xué)生有差距，經(jīng)獨立樣本T檢驗，呈非常顯著性差異(P<0.01)。表明兩種教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力存在差距，目標(biāo)教學(xué)模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

表5 實驗后學(xué)生觀察、分析、解決問題能力比較

4 討論與分析

4.1 兩種教學(xué)模式對學(xué)生足球技術(shù)的影響

本研究表明，經(jīng)目標(biāo)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)實驗后，兩個班學(xué)生的足球技術(shù)水平都有較大幅度的提高，與實驗前相比，勻呈非常顯著性差異(P<0.01)。這是因為大部分學(xué)生在初中階段基本沒有接觸過足球，足球技術(shù)水平非常低，接近零基礎(chǔ)，經(jīng)過足球?qū)W習(xí)后，足球技術(shù)自然會有較大幅度的提高。兩個班學(xué)生的足球技術(shù)相比較，目標(biāo)教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果更好，有顯著性差異。

在足球技術(shù)教學(xué)過程中，實驗班采用了目標(biāo)教學(xué)模式，學(xué)生都能根據(jù)自己“學(xué)”的目標(biāo)明確選擇“學(xué)”的手段，而且能依據(jù)客觀評價標(biāo)準(zhǔn)診斷自己，發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)知識技能的掌握情況，充分表現(xiàn)出學(xué)生成為“學(xué)”的主體，學(xué)習(xí)積極性高。在教學(xué)中采用“反饋--矯正”手段，及時糾正錯誤技術(shù)動作，促進(jìn)技術(shù)動作的形成，掌握足球技術(shù)。對照班學(xué)生完全在教師的指揮下進(jìn)行練習(xí)，只按照教師的要求完成相應(yīng)的練習(xí)次數(shù)，缺乏對學(xué)習(xí)過程的思考，學(xué)生的錯誤動作也得到及時改正，學(xué)習(xí)效果自然不及目標(biāo)教學(xué)模式。

4.2 兩種教學(xué)模式對學(xué)生體育興趣的影響

本研究表明，實驗后，經(jīng)兩種教學(xué)模式都有效激發(fā)和提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，但目標(biāo)教學(xué)模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式教師在課堂上是絕對的權(quán)威，教師一味地教，忽略學(xué)生的心理感受。學(xué)生沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只按教師的要求埋頭地學(xué)，但不知道該怎樣學(xué)，也不知道怎樣才為正確，學(xué)習(xí)處于一種被動的狀態(tài)，缺乏有效的思考，學(xué)習(xí)積極不高，課堂氣氛相對沉悶。學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)受到一定的制約。而目標(biāo)教學(xué)模式是在了解學(xué)生實際情況時，通過與學(xué)生的接觸，增加彼此的了解程度。在教學(xué)中師生之間是一種平等，友愛的關(guān)系，學(xué)生的主體地位得到尊重。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)，也有老師及時的“反饋--矯正”，學(xué)習(xí)效果明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同伴之間互相幫助，學(xué)生在獲得幫助或幫助他人的過程中學(xué)習(xí)能力都有所提高，同時經(jīng)歷成功的體驗，便會產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的強(qiáng)烈動機(jī)，從而表現(xiàn)出濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動力量。

4.3 兩種教學(xué)模式對學(xué)生觀察、分析、解決問題能力的影響

本研究表明，目標(biāo)教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力比傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果更好。

在目標(biāo)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都都要建立明確的“學(xué)”的目標(biāo)和選擇“學(xué)”的手段，并依據(jù)客觀評價標(biāo)準(zhǔn)診斷自己，評價自己對所學(xué)知識技能的掌握情況。在自我診斷、自我評價的學(xué)習(xí)與評價過程中，慢慢形成了觀察、分析、解決問題的習(xí)慣，并在教師的引導(dǎo)和反復(fù)的“反饋--矯正”下，學(xué)生的觀察、分析、解決問題能力不斷提高。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏有效的思考和觀察，教師也忽視對學(xué)生觀察、分析、解決問題能力的培養(yǎng)。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

5.1.1 目標(biāo)教學(xué)模式在教學(xué)效果、培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的觀察、分析、解決問題能力方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

5.1.2 目標(biāo)教學(xué)模式讓每位學(xué)生都明確自己“學(xué)”的目標(biāo)和“學(xué)”的方法，在教學(xué)中采用“反饋--矯正”手段，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)對足球技術(shù)的掌握和技能形成。

5.2 建議

5.2.1 高中足球教學(xué)中可合理采用目標(biāo)教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)的有效性。

5.2.2 要在充分研究目標(biāo)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合足球課堂教學(xué)的客觀情況有策略地實施目標(biāo)教學(xué)模式。

[1] 周生靈.目標(biāo)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的設(shè)計步驟研究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2010,24(1):125-128.

[2] 汪曉贊.我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[3] 李兆臣,王大明,關(guān)世范.普通高校排球選項課中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)模式對學(xué)生自我效能感影響的研究[J]. 哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報,2011,29(3):112-114.

[4] 李源,張彬布.布壚坶“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論對當(dāng)前素質(zhì)教育改革的啟示[J].科支信息(學(xué)術(shù)研究),2007,1:212-213.

AnExperimentalStudyontheTargetTeachingModelinFootballTeachinginSeniorHighSchool

He Huaxing

In order to study the effect of the target teaching mode in the teaching of high school football, the comparative study on the target teaching mode and the traditional teaching mode is carried out by using the methods of literature review, questionnaire and experiment. The results shows that in terms of teaching effect, cultivate students' physical education learning interest and observation, analysis, problem solving ability, target teaching mode is superior to the traditional teaching mode; target teaching mode makes each student clear about his/her own goals of "learning" and "learning" method, and uses "feedback correction" means in teaching to effectively mobilize students' learning initiative and enthusiasm, and promote the formation of football technology and skills to master. Suggestion: target teaching mode could be carried out in high school football teaching reasonably combining the objective circumstances of football teaching, based on study of the theory to improve the effectiveness of classroom teaching.

target teaching mode; high school; football teaching

廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“廣州市中小學(xué)校園足球可持續(xù)發(fā)展的策略研究(項目編號：1201542839)”的研究成果

何華興(1968-)，男，廣東廣州人，中小學(xué)高級教師，本科，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

廣州市增城區(qū)第一中學(xué)，廣東 廣州 511300 No.1 Middle School in Zengcheng District, Guangzhou 511300, Guangdong, China.

G807.3

：A

：1005-0256(2017)09-0057-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.09.024