競技體育后備人才培養“學訓合一”創新模式研究

李同彥，張 萍，郭 晗，王天毅

競技體育后備人才培養“學訓合一”創新模式研究

李同彥，張 萍，郭 晗，王天毅

采用文獻資料等方法，對國內外競技體育后備人才培養研究現狀進行梳理和分析，在借鑒經驗、查找存在問題的基礎上，提出了競技體育后備人才“學訓合一”創新培養模式。重點解決長期困擾我國競技體育后備人才培養的學與訓矛盾問題，使體育競技后備人才得到學習，訓練、品德等方面的全方位提升，對他們的成長全過程進行全面教育。

競技體育；后備人才；學訓合一；創新模式

前言

體育后備人才培養是我國體育人才戰略發展的重要組成部分，我國正處在由體育大國邁向體育強國的關鍵時期，國家對體育后備人才的培養非常重視，但在體育后備人才培養過程中，目前仍然存在著教育與體育的非均衡發展等問題。為了更好地解決這些問題，本文采用文獻資料等方法對國內、外競技體育后備人才培養研究現狀進行梳理與分析、在借鑒國內、外先進經驗的基礎上，提出了競技體育后備人才“學訓合一”創新培養模式。重點解決長期困擾我國競技體育后備人才培養的學與訓矛盾問題，為實現“學”與“訓”的有效融合，更好地促進我國競技體育的可持續發展及良性循環提供一定的借鑒與參考作用。

1 國外競技體育后備人才培養

在世界競技體育賽場，競技體育的對決是沒有硝煙的戰爭，是一個國家體育發達程度的重要體現。后備人才的培養是競技體育發展的源泉，大多數競技體育項目對運動員年齡的要求都比較嚴格，隨著年齡的增長，人體的各項生理機能都有所下降，不可避免會導致競技水平的下降，競技體育人才的新陳代謝是自然規律，為了保持一個穩定的競技體育水平，避免人才斷流，需要可持續地培養青少年競技體育后備人才，因此，后備人才培養問題受到各體育強國的普遍重視，以保證其在世界競技體育賽場的強勢。然而由于國情的差異、歷史、文化、政治和社會背景不同，不同政治體制的國家解決后備力量問題的策略也有所不同。通過對國外大量的文獻資料進行查閱，并進行匯總梳理得知：世界各體育強國在競技體育后備人才培養方面主要概況為如下幾種不同的模式：(1)學校體制。如美國，學校是競技體育后備人才培養的主要基地[1]，有一套完整健全的從小學到大學的體育培養選拔機制。(2)體育俱樂部+學校+體協體制。如德國，后備人才的培養是以體育俱樂部為主，協同中小學及專項體育協會三方聯合培養為輔。(3)體育俱樂部+體校體制。如瑞典、芬蘭等北歐國家，以體育俱樂部為主，聯合中小學特色項目的業余體校共同承擔競技體育后備人才培養。(4)體育學院體制。如澳大利亞，承擔競技體育后備人才培養的主體主要是體育院校。(5)體校體制。如俄羅斯等東歐國家，后備人才的培養的多為舉國體制，主要是體育運動學校。

由以上可以看出，世界各體育強國在競技體育后備人才培養等方面做法雖然有所差異，但是培養模式的核心內容卻是一致的，體育人才培養都是建立在教育體制上，突出教育地位，依托學校來培養體育后備人才，充分說明了完善的教育體系是競技體育后備人才培養的基礎。通過研究發現，上述世界體育強國在對青少年文化教育與運動訓練方面是相輔想成，相互制約的，完善的教育體制保證了運動員若想在體育方面有所建樹必須順利完成學業。馬志和等[2]發現，在美國校際競技比賽中，參賽的運動員必須是在校全日制大學生, 每學期必須修滿12個學分, 而且學習成績必須達到全體學生成績的平均值, 否則即使競技能力再突出，也將失去參賽資格，這充分凸顯了教育的地位。又如胡安義等指出[3]，德國實行體校“平衡教育”，體校的文化課程與普通學校完全一致，體校的文化課時數要比訓練課時數要高。這不僅詮釋了“平衡教育”的內涵，也突顯了體育與教育協調發展的理念。

總體而言，世界體育強國雖然國情有所差異，但在競技體育后備人才培養體制方面，均被視為最重要的問題之一，采取的方法雖然不同，但都是為了能夠更好地解決該問題。競技體育后備人才培養體制即使隨著各自的社會狀況發生改變，但根本目標是沒有變化的。如今，世界各體育強國對于體育后備人才培養體制的改革基本都遵照以下基本路線：重視體教結合，“學訓合一”；注重科學培養，積極調動政府、社會等各方的積極性，確保各方利益。世界各體育強國也已確立體育后備人才體制改革的基本方向，即政府與社會相結合，協同管理，互相融合。

2 我國競技體育后備人才培養

縱觀我國競技體育后備人才培養模式，目前，學術界大多認同如下幾種不同模式：(1)舉國體制培養模式，或稱為優秀運動隊模式。即；以縣市級少兒體校、省地市少兒體校、省優秀運動隊、國家優秀運動隊組成的類似寶塔形的人才培養模式。(2)三位一體模式。即：體育院校、優秀運動隊和科研機構合成一體, 共同來承擔優秀后備人才培養體制。(3)體教結合模式，或稱為清華模式。即：體育系統與教育系統強強聯合, 資源共享,優勢互補, 形成以文化教育與運動訓練有機結合的競技體育后備人才培養體制和運行機制[4]。(4)溫州模式，或稱為企業培養模式。即：在區域經濟模式與民辦教育的影響下，溫州引入民間多元化投資主體，多樣化形式投資競技體育后備人才培養體制，并率先在一些具有商業化價值的運動項目中嘗試和探索[4]。(5)丁俊輝模式，或稱家庭培養模式。是典型的社會及家庭力量投資競技體育模式，是競技體育社會化發展模式在我國典型范例[4]。(6)職業化模式。即：把競技體育視為一種職業, 以職業聯賽為主體, 形成產業化和充分發揮體育市場優勢, 培養競技體育后備人才。

中華人民共和國成立后，在計劃經濟的歷史條件下，各級體校制度的舉國后備人才培養體制為競技體育后備人才的培養起到了巨大作用，舉國體制在當時的歷史條件下能夠動員和調配全國的有關力量和資源，為我國競技體育的崛起發揮過巨大作用。幾十年來，我國運動員在國際大賽上取得的一系列優異成績、奧運會金牌榜上名列前茅就是很好的證明。然而隨著改革開放，經濟社會轉型，原有的舉國體制培養模式與市場經濟相背離，在落后的體制與先進的生產力的矛盾下，我國開始逐步探索競技體育后備人才培養新走向，首先把一些市場化程度高的運動項目進行嘗試改革，推動職業俱樂部發展，走社會化、產業化的發展道路。目前，我國競技體育后備人才培養體系已經從單一的各級省市體校過渡到體校與俱樂部相結合的模式：主要包括體育系統內部直屬的各級業余體校，教育系統承辦的體育學校，以及社會和公益組織承辦的各種體育學校和俱樂部。但總體而言，俱樂部體量較小，培養的后備人才成材率較低，各級體校依然承擔著我國競技體育后備人才培養的主要任務。

3 我國競技體育后備人才培養存在的問題

經過多年的努力，目前我國競技體育后備人才培養的工作已經取得了很大的成績，但同時在探索研究過程中，也遇到了許多新的問題，主要包括以下幾個方面：(1)雖然拓寬了許多后備人才培養的渠道，但是培養人才的主渠道仍延續了以前的方式，仍然以各級各類體校為主，體校的經費主要來源與地方政府的財政撥款，地區差異較大，有些經濟落后地區的學校財政經費投入不足，辦學條件差，嚴重制約著后備體育人才的培養。(2)讀訓關系需要協調，在現在的國家體制下，大多數從事體育運動的青少年都是全身心投入到體育訓練中，無法將精力用在文化課的學習上，而目前我國的現狀是參加業余訓練的青少年選手僅有少數能力突出的進入高一級訓練形式，大多數青少年在體育訓練前途受阻情況下，都面臨著讀書就業問題。(3)在后備人才培養過程中所涉及到的多方利益協調問題，有些單位和個人的利益得不到保障，因此積極性不高。(4)國內某些運動項目開展時間較短，群眾基礎較薄弱，優秀的教練員數量較少，青少年訓練理念與世界先進水平差距較大，導致訓練質量不高。(5)一些單位過分強調獎牌和名次等硬性指標，揠苗助長，導致很多有潛力的青少年運動人才身體透支，成年之后難以進一步提高運動成績。(6)有些辦學單位盈利目的比較突出，過高的有償訓練費用超出普通家庭經濟承受能力，導致一部分有前途、有潛質的體育人才由于家庭經濟原因無法得到科學系統的體育訓練。產生以上問題的主要原因是體育與教育的均衡發展問題尚未能得到解決。對此，有專家明確指出[5]，運動員的教育和體育的均衡發展是推動競技體育可持續發展的核心，是保證競技體育水平不斷提高的重要途徑。

4 競技體育后備人才培養“學訓合一”創新模式

通過對以上問題分析，在借鑒世界各體育強國在培養競技體育后備人才方面取得的成功經驗的基礎上，為了重點解決長期困擾我國競技體育后備人才培養的學訓矛盾問題，體育與教育非均衡發展問題，真正實現“學”與“訓”的有效融合，我們提出了適合我國競技體育后備人才培養的“學訓合一”創新模式(如圖1所示)。

圖1 競技體育后備人才培養“學訓合一”創新模式

“學”與“訓”的有效融合符合我國當前經濟社會發展的需要，是提高我國競技體育后備人才培養質量，實現我國競技體育可持續發展的重要途徑和必然趨勢。新構建的競技體育后備人才 “學訓合一”創新模式在實施過程中，首先要遵循競技運動訓練和不同年齡階段運動員文化基礎學習規律，在培養模式上真正做到教育與體育的均衡發展，真正實現“學”與“訓”的有效融合和健全“學訓合一”的管理機制。健全“學訓合一”的管理機制，即：采用科學的管理和訓練手段，最大化地開發青少年運動潛質，提升學訓效率。其次要建立合理的文化課程教育體系，課程以適應競技體育后備人才培養規律為原則，根據年齡的梯度，將體育后備人才的培養分為初級、中級和高級職業教育等三個階段。并按照各年齡段后備人才的生理和心理特點，制定不同階段的人才培養目標及培養方案，做到因材施教、量體裁衣，以達到職業技能向上提升，職業教育向下延伸。在課程設置、教學組織形式、評價標準體系等方面真正突顯運動學校職業化教育特點及辦學特色，通過“學訓合一”的培養模式，體育后備人才可以得到學習，訓練、品德等方面的全方位提升，對他們的人生發展均是有益的。再次要建立靈活的教學管理形式與綜合評價體系，在中、高等職業教育階段的教學管理及綜合評價認證上，真正實現學生中、高職之間的無縫銜接，以滿足青少年運動員培養的需要。

5 結束語

雖然各國國情存在不同的差異，在體育后備人才培養模式上，我們不能完全照搬照用，但是仍然有許多可以借鑒的經驗。總體來說，重視體教結合，“學訓合一”；注重科學培養，積極調動政府、社會等各方的積極性，確保各方利益，是世界各體育強國對于競技體育后備人才培養體制改革采用的基本路線。政府與社會有機結合，協同管理，互相融合是世界各體育強國已確立的競技體育后備人才體制改革的基本方向。中華人民共和國成立后，在計劃經濟的歷史條件下，我國各級體校制度的舉國后備人才培養體制為競技體育后備人才的培養，為我國競技體育的崛起發揮過巨大作用。但在改革開放以后，伴隨著經濟的快速發展，我國競技體育后備人才培養工作面臨著諸多的機遇與挑戰，亟需要創新的后備人才培養模式來保持并繼續提升現有的競技體育水平，因此，“學訓合一”創新模式的提出具有重大的現實意義，可以使我國體育競技后備人才得到學習，訓練、品德等方面的全方位提升，對后備人才的成長全過程進行全面教育，提高后備人才文化學習與訓練質量，更好地促進我國競技體育的可持續發展。

[1] 侯海波等. 國外競技體育強國后備人才培養體制及啟示[J].上海體育學院學報.2005,29 (4):1-5.

[2] 馬志和等.國外教育系統培養競技體育后備人才的共性經驗及其啟示[J].上海體育學院學報，2005,29(1):18-21.

[3] 胡安義等.德國競技體育后備人才的培養與啟示[J], 體育文化導刊.2013,(9):68-70.

[4] 熊炎等.中外競技體育后備人才培養模式比較研究. 山東體育科技,2008,29(2):10-12.

[5] 盧志成等.“體教結合” 與競技體育的可持續發展.[J]. 遼寧體育科技,2004,26(6):7-8.

Researchonthe"LearningandTraining"InnovativeModeofCompetitiveSportsReservedTalentsCultivation

Li Tongyan, Zhang Ping, Guo Han, Wang Tianyi

By using literature method etc., this paper analyzes the talent cultivation status of both domestic and abroad, puts forward an innovative mode of “Learning and Training” for the training of athletic sports talents on the basis of the experience analysis and existing problems searching. It aims tosolve the contradiction problem between learning and training, and make overall improvement on their learning, training and morality to realize overall process education during their growth.

competitive sports; reserved talents; learning and training; innovation mode

齊齊哈爾市科學技術計劃項目(項目編號：RKX-201515)

李同彥(1964-)，男，齊齊哈爾人，教授，碩士，研究方向：體育教學與訓練。

齊齊哈爾大學體育學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006 Sport School of Qiqihar University ,Qiqihar 161006, Heilongjiang, China.

G8

：A

：1005-0256(2017)09-0049-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.09.021