學校特色課程實施的基本途徑與策略

鐘德標

摘要：特色課程是反映學校辦學特色的核心課程，實施途徑與策略是特色課程建構的重要組成部分，也是凸顯課程功能，達成課程目標，實現價值的關鍵環節。特色課程的實施要根據課程本身特點和目標定位選擇契合的途徑與策略。學校特色課程實施的途徑與策略是多維和多元的，從課程本身的維度看，其基本途徑與策略有：通過潛在課程實施環境熏陶策略、通過綜合實踐活動課程實施課程普及策略、通過學科課程融合實施課程深化策略、通過特色項目提升實施品牌打造策略、通過活動展示實施課程評價策略。

關鍵詞：特色課程；東涌水鄉文化；實施；途徑；策略

一、問題與背景

特色課程是學校依據課程開發的學生本位取向，運用個性化的課程資源自主開發實施的具有獨特課程功能和價值的核心校本課程。特色課程反映學校辦學特色，凸顯學校個性化的教育價值取向，通過與之相適應的實施途徑與策略，實現獨特育人目標。目前，特色課程建設存在重設計輕實施的問題，部分學校把特色課程當成評選特色學校的“敲門磚”，一旦獲評便束之高閣，使特色課程成為“紙上文章”；部分學校雖有實施，但選擇的途徑與策略不當，削弱了課程功能。這些問題，導致特色“不特”，或特色課程“褪色”，特色課程沒有真正落地生根，開花結果。解決上述問題，要求學校重視特色課程實施，根據課程設計與開發的總體規劃，選擇恰切的實施途徑與策略，“擼起袖子加油干”，才能達到課程專家所期望的“留得住、立得起、傳得開”的特色課程建設初衷。下面以我鎮“東涌水鄉文化”特色課程的實施為例談談課程實施途徑與策略。

東涌位于廣州市南沙區北部，地處珠江出海口，是一座有800多年歷史的嶺南水鄉名鎮，河網密布的地理特征、亦漁亦農的生產生活方式、勤勞樸實的民風、豐富多彩的民俗、優美的生態環境和祟文尚禮的人文氛圍，以及飛速發展的城鎮化，自然與人文、歷史與現實構成了東涌獨特的沙田水鄉文化。“靠水吃水”，底蘊深厚的沙田水鄉文化為東涌教育提供了豐富的文化給養，也成為東涌中小學創建特色學校、建構特色課程的文化源泉。東涌中學“水鄉新韻”特色課程獲廣州市普通高中特色課程評選第一名，東涌中學“水鄉新韻”、魚窩頭中學“魚龍文化”、東涌第一小學“樂善文化”特色課程均獲教育部課程中心特色課程立項，另有魚窩頭二中、第二小學、南涌小學、馬克小學、大同小學等5所學校基于“水鄉文化”的特色課程獲廣州市立項，“水鄉文化”成為東涌教育的“金字招牌”，也成為東涌學校打造特色課程的主旋律。但在課程立項以后，部分學校卻對特色課程如何實施存在認識和行動上的偏差，使課程建構的預期成果與實際情況有較大出入，行動不力，成果不實，沒有彰顯特色課程獨特的教育價值，初步分析，造成此情況的主要原因如下。

1.缺乏課程自覺，主體地位缺失。特色課程是學校本位的、核心的、獨特的課程，是學校教育思想、教育教學理念、育人目標和學校特色的集中反映，也是實現學校教育思想、理念，達成育人目標，創建特色學校的有效途徑。特色課程是驅動學校內涵發展的重要力量。但部分學校對特色課程在學校內涵發展和課程教學改革中的重要地位及核心作用認識不足，缺乏真正的課程自覺和課程能動，只從功利性或隨大流的角度被動地建構課程，沒有真正注入本校的教育理想，考慮實施條件，被專家牽著鼻子走，一旦課程獲批，認為達到目的，反而失去自主實施的動力，使特色課程實施流于形式。

2.忽視課程實施，課程建構缺位。課程實施是課程建構的重要組成部分，也是課程取得實效的關鍵環節。由于對課程地位及獨特作用認識不足，部分學校在課程整體建構中缺乏對課程實施環節應有的關照，實施途徑與策略模糊，使課程實施“先天不足”，成為課程建構的短板。

3.缺乏專業引領，技術支撐不足。特色課程要求學校根據自身特點和育人目標，自主開發、個性化實施，無疑對學校領導及教師都提出了新挑戰。部分學校課程認知狹隘，資源整合不力，缺乏課程實施的專業領導和技術支撐，教師課程領導力薄弱，課程實施質量不高。

從上述原因分析可知，特色課程實施問題是系統性問題，需要多方面、多維度解決，其中厘清思路，建構恰切的課程實施的基本途徑與策略，是學校特色課程有效實施的關鍵。

二、途徑與策略

課程專家李臣之教授認為“課程實施都是實現課程理想的必要途徑”，“實質上，課程實施是在其現實性上，調和影響課程目標實現諸因素，平衡課程理想與實施情境的系列關系，創造教學新文化的過程。”特色課程作為核心校本課程，是在國家課程、地方課程及其他校本課程基礎上凝煉而成的具有獨特育人價值的統領性課程，特色課程源于學校普通課程，同時又高于普通課程，特色課程對學校其他課程產生廣泛滲透和輻射力，使學校其他課程也打上特色課程的烙印，共同實現特色課程獨特的育人價值。特色課程的育人價值是廣泛的、持久的、深遠的，真正有價值的特色課程會使學校的環境與師生精神面貌明顯的區別于其他學校，使學生具有特色課程所蘊涵的某種獨特氣質并且影響其一生。學校特色課程獨特的地位和作用決定了特色課程實施的途徑與策略是多元、多維的，而不是如其他校本課程般單一途徑與策略，否則就無法支撐特色課程的統領性地位和實現“創造教學新文化”的獨特使命。

東涌水鄉文化是東涌獨特的文化符號，也是東涌學校特色課程的文化根脈，如何讓水鄉優秀文化成為東涌學子的精神養料，培養具有獨特的東涌水鄉氣質的高素質新東涌人，是東涌教育的時代使命，也是東涌水鄉文化特色課程建設的價值歸宿。我們嘗試通過以下途徑與策略深入推進實施，不斷拓寬水鄉文化特色課程的育人功能。

1.環境熏陶策略，通過潛在課程實施。特色課程的提煉有濃厚的文化色彩，特色課程的建構首先源于學校的文化定位，要找到學校的文化根脈，表現出對某種文化所包含的價值的認同、肯定和追求。文化既有物質屬性，更有精神屬性，狹義的文化更多指文化的精神和價值內涵。文化對人的影響持久而深遠，民族的差異根本上說是文化的差異。文化對人最佳的教育作用不在于學科課程的接受教育，而在于環境熏陶，讓學生的學習生活世界處于某種文化環境之中，長期浸潤其中，不知不覺植入文化因子，實現潤物無聲的育人功能。特色課程的文化屬性使其適宜通過學校潛在課程，實施環境熏陶達到育人目的。環境熏陶有幾個基本途徑：一是通過精心設計的校園文化環境體現出來。如東涌中學通過建設水鄉校園文化，建筑布局、亭臺樓閣、花草樹木具有的濃郁水鄉風格并賦予不同的文化內涵，“每一堵墻都會說話”、“每一個角落都是—本書”，這樣優秀的校園文化環境，完善地詮釋了東涌水鄉人與自然、人與人和諧相處的文化追求，潛移默化中，讓學生產生了知水鄉、懂水鄉、愛水鄉的家國情懷。二是通過師生言行體現。“全體教師皆為課程”，所謂“為人師表”、“言傳身教”說的就是教師言行本身是潛在課程，對學生具有榜樣作用；學生之間、同伴之間言行同樣也是潛在課程，某種時候，同學、同伴的潛在課程影響力比教師還大。所以說良師益友，對人的成長起著巨大的引導作用。三是通過學校制度、活動等多種方式體現，使學校制度、活動、文化等潛在課程都可見特色課程的影子。古人云“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，說的就是潛在課程對人的環境熏陶作用影響巨大。endprint

2.課程普及策略，通過綜合實踐活動課程實施。綜合實踐活動課程是一門超越學科課程的新課程形態，綜合實踐活動的課程內容、實施方式及課程功能為開發建構不同類型的學校特色課程提供了依據，不同類型的特色課程均能在不同側面、不同維度體現綜合實踐活動課程的屬性和特征。綜合實踐活動的課程形態、屬性及特征與學校特色課程具有某種意義上的重疊，使其成為實施學校特色課程的最佳載體，因此，依托綜合實踐活動課程實施實施學校特色課程具有天然的便利性。綜合實踐活動課程對學校特色課程具有巨大的支撐作用，體現為：一是依托綜合實踐活動課程普及特色課程的知識和技能，如東涌第一小學利用綜合實踐活動課程學習東涌手工藝品的制作，很好地傳承了東涌精湛的手工藝制作方法，同時體驗了水鄉人勤勞質樸的工匠精神。二是為特色課程的實施提供方法論和技術支架。研究性學習、探究學習等是學校特色課程倡導的主要學習方式，而這正是綜合實踐活動課程的精華，學生在綜合實踐活動課程中習得的研究性學習、問題探究和解決的系列方法及思維方式等，為特色課程的實施取得實效提供了思維層面的方法論和操作層面的技術支持，是解決特色課程實施過程中難題的有力武器。三是依托綜合實踐活動課程開展對其他課程內容的研究性學習，如東涌中學依托綜合實踐活動課程開展的嶺南校園文化探究、嶺南校園的建筑特點與風格研究、茅寮和蛋家艇的傳承和東涌水鄉生態綠道聚落發展的調查研究等，既是綜合實踐活動課程的研究對象，也涵蓋歷史、地理、美術等學科研究的內容，使學校特色課程的普及有了實施的“課程根據地”。

3.課程深化策略，通過學科課程融合實施。教師和學生的課程實施過程也是一個師生共同創造課堂文化的過程，課堂文化亦是制約課程實施的重要因素。州僅僅依托綜合實踐活動課程，不足以達到特色課程獨特的育人目的，特色課程要對校內師生形成高度的文化滲透和價值確認，有必要與其他學科課程整合實施，形成課程合力，同共聚焦特色課程的培養目標。這種融合，是特色課程深化的必由之路。通過融合，—方面促進了學科課程的校本化實施，為學科課程注入校本特色，使學科課程更鮮活，更富有教育意義；另—方面從不同的角度強化了對特色課程的文化和價值確認，使特色課程深入人心。東涌鎮重視把東涌水鄉文化特色課程融入學科課程實施，成為學科課程校本化的一部分，使學科課程有了鮮活的地方特色，增強了學科課程的活力，如，在語文課程學習《從百草園到三味書屋》后，語文老師把學生帶到學校生物園、圖書館等實地參觀體驗，學習作者對大自然細致入微的敏銳觀察和靈動的筆觸，從而培養學生對生活世界的觀察力、感悟力和表達力。

4.品牌打造策略，通過特色項目實施。特色課程如果只停留在文化層面，沒有形成讓人眼前一亮的視覺效果和為之一振的心靈觸動，則這樣的特色課程很難得到社會認同。從橫向角度看，特色課程要成為品牌，要做到“人無我有、人有我優、人優我特”，才能與其他學校的課程有質的區別，才能形成影響力和輻射力，才能得到社會的認同。從縱向角度看，特色課程對人的教育功能是體現在知、情、意、行的綜合功能上，即知、情、意、行一脈相承并和諧統一于個體成長，使學生的價值觀念與真實情感、行為習慣有和諧完善的呈現。要達到縱橫皆優的程度，則必要以項目推進的方式實施特色課程，使學生在知、情、意、行上有不同的體驗和感悟，并日積月累產生認知感悟、技能習得、情感依賴和價值確認。如以擊劍為特色課程，并不在于使學生懂得多少擊劍知識，更在于通過擊劍項目，使學生習劍術、悟劍道，提振人的精、氣、神，使學生養成一種勇于挑戰的“亮劍”精神。又如以東涌水鄉文化特色課程為例，如果學生能將水鄉獨具特色的咸水歌原汁原味地演唱出來，以此表達水鄉的風土人情和藝術特色，這對學生本身的教育意義和對水鄉文化的傳播作用，無疑勝似千言萬語。

特色項目既是特色課程的深化和延伸，又是特色課程的有力支持平臺，實施成功的特色項目，往往成為學校的特色品牌，并促成特色學校建設。對一些一時無法準確找到文化根脈的學校，不如從行動哲學著手，以特色課程為主軸，以特色項目為抓手，項目課程化、課程項目化，不斷深入實施，將特色打造為品牌，有可能走出一條更有實際價值的特色學校之路。如花都區七星小學，一所條件簡陋的農村小學，選擇花式跳繩為特色課程，并以特色項目為手段持之叵實施，結果在迪拜舉行的世界首屆學生跳繩錦標賽中大放光彩，這種實實在在的特色，羨煞多少徒有其名的特色學校。

5.課程評價策略，通過活動展示實施。課程評價是驅動課程實施的重要環節，也是推動課程實施的機制保障。評價課程實施是否恰切，要以課程實施成效為檢驗標準，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，活動展示是特色課程實施的“實踐”產物，也是評價和檢視特色課程實施成效的有效方式。活動展示既是特色課程實施的提升環節，又是課程成效的評價環節，是學校特色課程文化創生的重要組成部分。活動展示環節組織得當，可起到畫龍點睛的作用，形成良性輻射與校際互動，推動鎮域學校特色課程的實施邁上新臺階。東涌鎮每年堅持以水鄉文化綜合實踐活動展示、小社團展示、六一中小學藝術花匯展示、中小學科技創新展示等四大鎮本展示活動評價學校特色課程實施成效，創設了你追我趕、爭先恐后，爭創特色的良好氛圍，有力推動了東涌水鄉文化特色課程上水平、上臺階。

三、結語

中小學是行動的教育者，重視特色課程的實施環節，通過多途徑多渠道的課程實施策略，既是特色課程本身的需要，更是學校特色發展的需要。選擇恰切的實施途徑與策略，堅持“做中學”、“學中做”，不但有利于做出成效，更有利于學校在行動中反思，提高課程認知，完善課程建構，使課程的切身利益人學生、教師、學校都在課程的真實實施中獲得有意義成長體驗，體會到特色課程的獨特作用，感悟特色課程給予的成長滋養和幸福。

責編/魏曉文endprint