培育“歷史解釋”素養的路徑選擇

浙江省義烏中學 張勝平

培育“歷史解釋”素養的路徑選擇

浙江省義烏中學 張勝平

歷史是“歷史學家與歷史事實之間連續不斷的、互為作用的過程，就是現在與過去之間永無休止的對話”。①E.H.卡爾：《歷史是什么？》，北京：商務印書館，2007年。歷史學家要從遙遠的過去獲取信息，并形成正確的歷史認識，需要突破歷史時空和文化的阻隔，神入到過去的世界中，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，了解前人及其生活，對前人抱有“了解之同情”，以期對過去作出公正而貼切的解釋。

作為高中歷史學科核心素養之一的歷史解釋，是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。②徐藍：《關于修訂高中歷史課標的幾個問題》，人民教育出版社，2016年。從學業質量水平要求來看，筆者以為，其主要包含三層次：第一，學生能夠辨別教科書和教學中的歷史解釋，能夠發現這些歷史解釋與已往所知歷史解釋的異同；第二，能夠選擇、組織和運用相關材料并運用相關歷史術語，對個別或系列史事提出自己的解釋；第三，在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎上，驗證以往的假說，或提出新的解釋，以“成一家之言”。那么，如何培育學生的“歷史解釋”素養呢？筆者以四位歷史教師對“馬歇爾計劃”這一知識點的不同教學設計為例，談談對這一問題的一些粗淺思考。

一、運用史料教學，解釋歷史事件本質

【案例1】授課教師投影戰后歐洲廢墟圖片，引導學生感受歐洲亟待重建的現狀后，投影兩則材料：

材料一：美國應該盡力協助世界恢復至經濟健全的常態，沒有它，也就沒有政治的安定，沒有牢固的和平。我們的政策不是反對任何國家、任何主義，而是反對饑餓、貧窮、悲慘、混亂。我們的任務是喚起合理經濟的再生，促使政治社會的結構容納自由制度存在。③王斯德、錢洪：《世界當代史參考資料》，高等教育出版社，1989年。

——馬歇爾1947年6月在哈佛大學的演說

材料二：受援國必須購買一定數量的美國貨，盡快解除關稅壁壘，取消或放松外匯限制。接受美國對援助資金的監督，受援國及其殖民地出產的戰略物資供給美國，設立由美國控制的“對等基金”，保障美國私人投資和開發權利。④小阿瑟·施萊辛格：《世界強權的動力：美國外交政策文獻史（1945-1973）》，轉引自劉金質《冷戰史》，世界知識出版社，2003年。

——美國《對外援助法案》（1948）

教師依次投影上述材料，并分別設問：材料一中，馬歇爾是如何宣傳美國對外援助政策的？通過材料二，分析馬歇爾計劃的本質。學生在閱讀史料、理性思考及教師由淺入深的講解中，逐步感悟到馬歇爾計劃并不是馬歇爾演說中所說的那么“偉大”和“無私”，其首要目的是通過復興歐洲來維護美國自身利益，確立其在西方世界的霸主地位。這是因為，美國利益的維護需要穩定有序的國際秩序，也需要繁榮強大的西歐盟友；同時，美國通過馬歇爾計劃援助歐洲，消除貿易壁壘，擴大資本輸出和商品輸出；美國還借機宣揚其標榜的人權、自由、民主等價值觀，使其他國家在政治制度、經濟制度、主流價值觀

歷史具有過去性、復雜性、多樣性和變化性等特點，而形成歷史解釋的前提是掌握豐富的、多角度的、盡量可信的史料，史料越豐富就越容易接近事實真相。這就要求歷史教師在教學中注重引導學生運用史料來進行學習，把史料作為探究歷史的重要證據，基于史料發現問題、思考問題、理解問題，力求最大限度地認識歷史的本來面貌，并形成歷史解釋。但是，“如果不針對怎樣提出問題、怎樣解釋問題、怎樣反思問題，而旨在挖掘史料、堆砌史料，讓史料服務于教師的講授，它就偏離了中學歷史教學的本位，行不通的”。①趙亞夫：《歷史教學設計的流程、診斷與策略（第八講上）》，《中學歷史教學參考》2015年第4期。因此，教學中使用史料，“只有與歷史理解、歷史解釋、歷史批判、歷史意義、歷史意識等結合起來，才有意義”。②張漢林：《基本史料思考“史料教學”的新視角》，《課程教材教法》2016年第8期。上述案例中，授課教師選擇了“馬歇爾演說”及美國1948年《對外援助法案》兩則一手史料，通過精心設問、循循善誘、引領學生思維；學生通過自主探究、理解和分析史料，認識由淺入深、由表及里，從而形成對馬歇爾計劃本質的歷史理解和解釋。

二、還原歷史時空，探尋歷史前因后果

【案例2】授課教師在簡要介紹馬歇爾計劃實施的背景及概況后，投影“馬歇爾計劃大事年表”：

馬歇爾計劃大事年表

教師引導學生按照時間順序解讀“馬歇爾計劃大事年表”，分析歐美國家從馬歇爾計劃提出到實施過程中矛盾重重，包括英法與蘇聯圍繞歐洲是否接受聯合援助問題的矛盾、蘇聯與東歐國家圍繞是否參加馬歇爾計劃的矛盾、美國與英國圍繞援助與國家利益關系問題的矛盾、美國與蘇聯圍繞控制歐洲問題的矛盾等等，由此感悟二戰后國際關系的錯綜復雜。授課教師在此基礎上，進一步設問：蘇聯對馬歇爾計劃的態度前后有何變化？并由此分析馬歇爾計劃對冷戰的影響。

歷史事件是互相聯系、前后相承的。正如法國史學家馬克·布洛赫所說，“正是在時間的長河中，潛伏著各種事件，也只有在時間的范圍內，事件才變得清晰可辨”。③馬克·布洛赫：《為歷史學辯護》，張和聲、程郁譯，中國人民大學出版社，2006年。作為歷史學科核心素養之一的歷史時空觀，是歷史理解和歷史解釋的基礎和前提。教師通過創設教學情境，帶領學生神入特定歷史時空中，才能理清歷史發展的基本脈絡、因果聯系、變化與延續、聯系與發展等。馬歇爾計劃是美國冷戰政策的重要組成部分，它在戰后西歐國家經濟復蘇及美蘇爭鋒中占據重要地位。然而，教科書中有關敘述只有寥寥數語，在這種情況下，授課教師選擇以學生閱讀“馬歇爾計劃大事年表”的方式還原歷史時空。最初，美國并未公開把蘇聯排斥在外，蘇聯也表現出對馬歇爾計劃的興趣。之后，蘇聯意識到，美國推行馬歇爾計劃是企圖干涉歐洲內政，不符合本國利益，所以最終沒有加入馬歇爾計劃；同一時間，東歐幾個社會主義國家對馬歇爾計劃也很感興趣，但迫于蘇聯壓力最終拒絕加入。最后，為進一步防止東歐國家的離心傾向，加強對其控制以對抗美國，蘇聯與東歐國家簽訂了一系列雙邊貿易協定，并成立共產黨情報局，至此，以美蘇為中心的兩個經濟貿易圈形成。在這一教學環節，學生基于二戰后特定的歷史時空，分析蘇聯態度的變化，并由此探究蘇聯的態度及舉動對冷戰加劇所產生的影響，進而感悟美蘇兩國通過分別建立經濟貿易圈的方式展開激烈“爭鋒”，造成了國際關系漸趨緊張的局面。

三、審讀歷史漫畫，感悟歷史解釋多樣性

【案例3】授課教師在引導學生學習了馬歇爾計劃的相關內容后，投影下面兩幅漫畫：

圖1：醫生與病人

圖2：黃鼠狼給雞拜年

基于上述兩幅漫畫，授課教師分別設計三個問題。圖1的問題分別是：①“病人”是誰？病因是什么？②“醫生”是誰？如何治療“病人”？③體會漫畫寓意，分析漫畫作者如何評價馬歇爾計劃？圖2的問題是：①漫畫為何將美國畫成黃鼠狼？②漫畫對“公雞”持什么態度？③體會漫畫寓意，分析漫畫作者如何評價馬歇爾計劃？學生以小組為單位，圍繞教師所提供的問題，對兩幅漫畫進行對比分析，并任選其中一幅漫畫進行重點解讀。討論結束后，每個小組推選幾位同學對這些問題進行分析、解釋。在討論、交流環節后，教師進一步追問：對同一歷史事件，兩幅漫畫的評價差異很大，原因何在？

歷史漫畫是以簡潔、生動、幽默、夸張的筆法描繪歷史現象或事件，并賦之以深刻的寓意，揭示歷史現象或事件的本質。授課教師在這個教學環節中，引導學生通過分組學習的方式，解讀兩幅生動的歷史漫畫，激發了學生對探究馬歇爾計劃的興趣。從圖1畫面信息看，漫畫家將美國比喻成“醫生”，將歐洲比喻成奄奄一息的“病人”，“醫生”正通過敷“美元膏藥”的方式救治“病人”。從深層次信息看，考慮到現實中醫生與病人的關系以及醫生的職業特點，圖1漫畫作者突出強調的是美國通過實施馬歇爾計劃，以經濟援助的方式幫助歐洲實現了經濟復蘇。圖2漫畫取意于中國經典歇后語“黃鼠狼給雞拜年———沒安好心”。從畫面文字信息看，畫家將“美帝國主義”比作“黃鼠狼”，把“西歐各國”比作“公雞”，黃鼠狼拿著“援助”裝模作樣的去給公雞拜年。作者通過“黃鼠狼”與“公雞”的關系，揭露了美國向西歐提供“援助”的真實目的是企圖將對方置于死地；同時，漫畫作者也諷刺了西歐各國明知有風險但依然接收“援助”，結果被美國利用的結局。

通過以上分析，學生會發現：兩位作者通過漫畫形式對馬歇爾計劃進行評述時，產生了不同的歷史解釋。授課教師進而引導學生去分析同一個歷史事件卻出現多種多樣歷史解釋的原因。正如王加豐教授所言：“不同的利益考量及與之密切相關的政治立場，或者說不同的階級、民族、利益集團的立場或價值觀，是造成歷史解釋多樣化的基本原因。”①王加豐：《歷史解釋問題》，《中學歷史教學參考》2016年第12期。上述兩幅漫畫的作者分別站在不同的立場，出于不同的目的，從不同的角度去評述馬歇爾計劃，進而得出了不同的結論。

四、以創作解釋歷史，形成“一家之言”

【案例4】授課教師在完成“馬歇爾計劃”相關教學內容后，給學生布置了一份獨特的課外作業：

請同學們以小組為單位，從以下四個任務中任選一個任務完成。注意所有內容的完成必須在合作探討的基礎上準確再現歷史。

任務一：從以下三個角度中任選一個角度寫一篇關于“馬歇爾計劃”的時政評論。①美國白宮發言人的角度；②英國倫敦《泰晤士報》記者的視角；③民主德國《新德意志報》主編的視角。

任務二：任選視角，繪制一份以“馬歇爾計劃”為主題內容的漫畫，并配上文字說明。

任務三：模擬英國下院就“馬歇爾計劃”進行辯論，并寫好辯論紀要。

任務四：以美國官方名義，制作一份面向歐洲宣傳“馬歇爾計劃”的海報。

這份課后作業極具創新性。第一，將小組合作學習延伸到課后。如今，小組學習不再是公開課或評比課的專屬品，在常態課教學中也時常被歷史教師采用，而上述案例中授課教師更是將小組學習延伸至課外，要求學生在小組合作、交流、探討的基礎上共同完成任務，充分調動學生歷史學習的主動性和積極性。第二，這份作業相當于研究性學習作業，任務具有較大的開放性和綜合性。要完成這些任務，僅僅依靠教材中的歷史敘述和部分材料以及課堂中教師提供的史料遠遠不夠，學生還需要查閱、研究更多有關“馬歇爾計劃”的史料。第三，任務形式多樣，學生可選擇性完成。授課教師提供的四個創作任務分別是時政評論、議會辯論紀要、漫畫和海報，但這更是一份歷史作業，創作只是形式上的任務，學生創作的目的是進行歷史研究，綜合運用政治、歷史、語文、藝術等多學科的知識與能力，完成對馬歇爾計劃的歷史解釋。

雖然學生所提交的各種作品比較稚嫩，對歷史問題的考慮也不夠全面，有些觀點有失偏頗，但學生在創作過程中，廣泛搜集并調動了馬歇爾計劃相關歷史材料和知識，在和同伴深入探討和交流的基礎上，運用一定的歷史觀，實現對馬歇爾計劃的理解和感悟，并通過漫畫、海報、時政評論和辯論紀要的方式形成歷史解釋。如圖3漫畫中，作者以美國納稅人的視角，諷刺美國政府用納稅人的錢養肥了歐洲，因此“很不開心”；圖4海報中，作者以美國政府官方視角宣傳馬歇爾計劃，以一副歐洲地圖為背景，一艘載著象征美國財富的“帝國大廈”的輪船，正駛向重建中的歐洲，尤其是“Whatever the weather, We areall together”口號，富有感染力。這份獨特的課外作業，極大地激發了學生探究問題、理解歷史的積極性和主動性，提升了學生“歷史解釋”核心素養，并有利于學生的合作、交流、表達等多方面綜合能力的培養。

圖3：Keep pumpin（潘淇星）

圖4：We are all togethe（（陳愷平）

法國學者雷蒙·阿隆說：“我們只能通過闡釋工作來認識或理解過去……全部歷史就在于闡釋?！雹贇v史研究的任務在很大程度上是建構歷史解釋，歷史敘述的本質就是對歷史的解釋。在“核心素養”背景下，歷史教師在教學過程中需加強自身專業修煉，擴大視野，創造并選擇多元路徑，培育學生“歷史解釋”素養。

（責任編輯：李月琴）

張勝平，浙江省義烏中學高級教師（郵編322099）。等方面符合美國的利益。