淺論幼兒思維訓(xùn)練視角下的英語教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：幼兒英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)積極適應(yīng)幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，從具體形象入手，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)“歧義”，發(fā)揮漢語和英語思維各自優(yōu)勢，綜合運(yùn)用各種思維方式，合理控制教學(xué)難度，充分調(diào)動幼兒英語學(xué)習(xí)興趣和積極性。

關(guān)鍵詞：幼兒思維；幼兒英語；教學(xué)模式設(shè)計(jì)

一、尋找英漢“雙語”發(fā)展的最大公約數(shù)

幼兒語言習(xí)得過程中，“母語”和“外語”發(fā)展是不平衡的，幼兒母語發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出外語發(fā)展水平。幼兒英語教學(xué)應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮“母語”作用，借力發(fā)展。要注意克服母語和外語思維定勢，打破漢英思維界限，找到漢英思維的共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，并以此為根基，發(fā)揮漢語和英語思維各自優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，建立漢英結(jié)合的雙語思維模式，使英語和漢語相互提攜，相互支撐。要樹立“終身發(fā)展”和“整體優(yōu)化”的教育理念，考慮到幼兒英語學(xué)習(xí)和成人英語學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系，選擇那些具有奠基作用、啟發(fā)作用、貫穿作用、受益終身的內(nèi)容，作為幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、幼兒高年級思維訓(xùn)練常用方法

（一）發(fā)散思維訓(xùn)練包括流暢性，變通性，獨(dú)特性訓(xùn)練

1.流暢性訓(xùn)練可具體分為：用詞流暢性訓(xùn)練，如在一定時間內(nèi)盡可能多的聯(lián)想一個英語單詞的同義詞或者近義詞；聯(lián)想流暢性訓(xùn)練，如在一定時間內(nèi)盡可能多的說出一個詞的盡義詞或反義詞；觀念流暢性訓(xùn)練，如在一定時間內(nèi)盡可能多的說出滿足一定要求的觀念，即提出盡可能多的針對教師所問問題的解答方案。

2.變通性訓(xùn)練可具體分為：物體功能變通性訓(xùn)練，如在一定時間內(nèi)盡可能多的列舉出一些表示物體單詞的多種含義；遙遠(yuǎn)聯(lián)想變通性訓(xùn)練，如訓(xùn)練幼兒能在意義距離相隔甚遠(yuǎn)，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系（如有“paper”聯(lián)想到“book”：tree→wood→paper→book→English book）；問題解決變換性訓(xùn)練，如要求幼兒解決一系列問題，而其中每個問題的解決都需要運(yùn)用一個不同的策略，從而增強(qiáng)思維靈活性的意識。

3.獨(dú)特性訓(xùn)練可具體分為：命題獨(dú)特性訓(xùn)練，即讓幼兒在聽取一段簡單的英語故事之后，自己重新組織歸納情節(jié)，用英語對故事情節(jié)進(jìn)行再次表述，并且盡可能地簡練；后果推測獨(dú)特性訓(xùn)練，如給出一些短的英文故事或寓言，但缺少結(jié)尾，要求幼兒以自己的想象來為這些故事或寓言補(bǔ)全結(jié)尾。

知覺思維訓(xùn)練創(chuàng)造性思維常常以知覺思維的形式表現(xiàn)出來。知覺思維訓(xùn)練的方法主要有：鼓勵幼兒大膽猜測，大膽假設(shè)；展開合理想象，即興回答問題；教給幼兒捕捉知覺的方法，如即時記下一些偶然出現(xiàn)新異念頭等。而形象思維訓(xùn)練雖然是人類思維發(fā)展的較初級形式，但是它在創(chuàng)造性思維中卻占有重要地位。 其主要的訓(xùn)練方法是“接觸自然”，即到自然中去，接觸各種各樣的事物，通過接受自然對視，聽，嗅，味，觸等方面形象的陶冶提高對事物的敏感性，促進(jìn)形象思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（二）幼兒思維能力的培養(yǎng)

1.提高幼兒的言語能力。幼兒言語發(fā)展為其思維向著更高水平的抽象邏輯思維發(fā)展提供了必要的條件。因此，教師應(yīng)通過多種途徑提高幼兒的言語能力（參見“幼兒言語能力的培養(yǎng)”）。

2.豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。思維是在感知覺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性經(jīng)驗(yàn)是思維的源泉。因此，教師應(yīng)幫助幼兒掌握豐富，生動的感性經(jīng)驗(yàn)。如教師在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用事物，圖片等直觀教具或根據(jù)教育，教學(xué)需要組織參觀訪問等活動，并有意識的引導(dǎo)幼兒全面觀察，深入分析，將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力。

3.幼兒思考問題的方法。結(jié)合幼兒思維發(fā)展的一般特點(diǎn)，首先教會幼兒借助直觀材料幫助思維；然后再借助直觀材料思維的同時，給幼兒邏輯推理的方法。

（三）具有創(chuàng)造性幼兒的主要特征

創(chuàng)造性是自主性發(fā)展的最高形式。這里為大家提供的材料介紹了富有創(chuàng)造性幼兒的一些主要特征，目的是幫助參與者找到培養(yǎng)幼兒自主性的努力方向。美國研究創(chuàng)造力的著名心理學(xué)家托蘭斯對富有創(chuàng)造性幼兒特征進(jìn)行了如下概括：這份研究認(rèn)為，富有創(chuàng)造性思維的幼兒時常認(rèn)真聽別人說話，觀察事物，注意別人的行動，在說話和作文時常用類比和推理的方法，能夠較好地掌握閱讀、書寫和描繪的技能，與同齡人相比更喜歡向權(quán)威挑戰(zhàn)，總想尋根究底，弄清事物的來龍去脈，并非常樂意把自己發(fā)現(xiàn)的東西告訴別人，能夠做到在嘈雜的環(huán)境中專心致志地工作，并且不太注意時間，從乍看起來不相干的事物中找出相互間的聯(lián)系。這類幼兒似乎隨時隨地都在探究學(xué)習(xí)，有非常強(qiáng)烈的好奇心，善于尋找所有解決問題的可能性，習(xí)慣于從多方面探索事物發(fā)展的可能性。

三、尋找各種思維方式的最佳結(jié)合點(diǎn)

幼兒的思維特點(diǎn)反映到學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有視覺型、聽覺型和動覺型的區(qū)別，有場獨(dú)立和場依存、內(nèi)傾和外傾、反思型和沖動型、聚合和發(fā)散、整體和系列等差異。幼兒英語教學(xué)要綜合運(yùn)用各種思維方式，不可偏執(zhí)一端，要兩極之間取其中，要從全景式視角內(nèi)，超越各種分歧，尋找新的焦點(diǎn)和定位。要善于調(diào)動幼兒各種感官進(jìn)行語言訓(xùn)練，面向具有不同類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格或者說思維偏向的幼兒，盡量選擇有利于同時激發(fā)各種感官協(xié)同活動的內(nèi)容，盡量適應(yīng)不同的感官或思維類型，交替刺激，有效補(bǔ)償，協(xié)同發(fā)展。

四、尋找學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合部

幼兒英語教學(xué)設(shè)計(jì)要從“用”中悟“學(xué)”，以“用”定“學(xué)”。運(yùn)用是最好的學(xué)習(xí)和鞏固方式。對于幼兒來說，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，學(xué)習(xí)效果最好。“溫故而知新”，新知識的學(xué)習(xí)過程也是與之相關(guān)的舊知識的鞏固過程。要將幼兒英語語言學(xué)習(xí)融入一日活動之中，通過活動達(dá)到應(yīng)用目的，進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要通過模擬的情境，再現(xiàn)人類交際活動，實(shí)現(xiàn)語言的目的，通過交流使幼兒既掌握語言的外在形式，包括語音和語法，同時掌握語言的本質(zhì)意義。

五、尋找情感和學(xué)習(xí)“相宣”的教學(xué)模式

沒有感動就沒有興趣，就沒有交流，興趣是最好的老師。在幼兒的思想世界，人類的認(rèn)知和情感是融為一體的，幼兒的認(rèn)知過程和認(rèn)知內(nèi)容帶有明顯的情感色彩，在幼兒的眼中周圍的世界都和自己一樣具有喜怒哀樂等思想感情。在英語教學(xué)過程中，要讓幼兒感覺到所學(xué)習(xí)的英語能夠與老師和小朋友交流，說出心里話，表達(dá)自己的真感情，這樣幼兒就會愿意學(xué)習(xí)，樂此不疲。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：趙莉，女，1990年4月21日出生，遼寧朝陽人，研究方向：幼兒英語。