小學(xué)班主任管理工作的探究

蔣玲

摘要：小學(xué)階段是小學(xué)生心理日趨健全和完善的關(guān)鍵時期，在這一重要時期，小學(xué)班主任的承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，教育小學(xué)生責(zé)無旁貸的。因為小學(xué)班主任作為小學(xué)生的良師益友，應(yīng)不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，平等地對待每一個學(xué)生，善于從細(xì)節(jié)上觀察學(xué)生、留意學(xué)生的動向，嚴(yán)格規(guī)范自身行為，盡職盡責(zé)地管理好班級工作，以身作則、為人師表，發(fā)揮自身思想啟蒙的作用，只有這樣才能全面做好班級管理工作，班級成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的樂園。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理工作；完善；途徑

目前，新課程理念自上而下地融入到課堂教學(xué)中， 自然而然地班級管理工作也受到影響。班級是學(xué)生快樂成長和進(jìn)步的殿堂和樂園，更是學(xué)生創(chuàng)造能力和道德修養(yǎng)不斷提升的主要場所，而班級管理不僅是學(xué)校教育的核心工作，更是發(fā)揮班級優(yōu)勢的重要工作。在完善小學(xué)班級管理工作的實踐中，班主任作為班級的組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，其工作質(zhì)量和效率的高低直接影響小學(xué)生的成長發(fā)育。為此，作為小學(xué)班主任為保證班級管理工作的順利實施，必須掌握班級管理的方法和技巧，提升自身的管理素質(zhì)和能力，全面促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，從而推動班級管理工作的不斷進(jìn)步。

一、小學(xué)班主任在實施管理工作中存在的問題

在目前的小學(xué)教育中，雖然部分學(xué)校也在緊追教育改革的步伐，但由于諸多條件的限制導(dǎo)致教師在實施管理工作的工作中依然存在著嚴(yán)重的問題[1]。本文主要從以下兩個方面來說明教師管理工作中存在的問題。

（一）教學(xué)模式單一，忽視綜合能力的重要性

在我國大多數(shù)的小學(xué)教育過程中，教師僅僅注重在理論知識方面的傳授，從而忽視了對小學(xué)生綜合能力的激發(fā)和培養(yǎng)，導(dǎo)致了很多有特長的學(xué)生無法充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。長此以往，枯燥的理論知識的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣的喪失。由于小學(xué)生在心智和思想方面還沒有完全成熟，因此這個時期的道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)對于小學(xué)生來說有著重要的意義。但是教師在管理過程中大多只注重學(xué)生的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)能力等方面的問題，忽視了其道德素質(zhì)和心理健康的培養(yǎng)和關(guān)注。這種情況的出現(xiàn)會導(dǎo)致學(xué)生和老師之前的溝通減少，不利于教育工作的有效展開。

（二）班主任的專業(yè)能力及科學(xué)文化素養(yǎng)較低

在小學(xué)教育工作中，應(yīng)充分重視班主任自身的專業(yè)能力和科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而為教學(xué)工作的有效開展注入強心劑[2]。但經(jīng)過調(diào)查和了解發(fā)現(xiàn)，在很多小學(xué)教學(xué)過程中，班主任的專業(yè)能力和思想意識并不高，對于學(xué)生的管理和教育還僅僅停留在傳統(tǒng)的教育模式下。班主任在教學(xué)管理過程中缺少自我反省的意識，對于犯錯誤的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評和懲罰而不是耐心的教育和引導(dǎo)。久而久之造成了師生關(guān)系的冷淡，從而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

（三）部分小學(xué)班主任管理方式不到位、不規(guī)范

在小學(xué)班級管理中，許多班主任的管理策略沒有形成、不規(guī)范，管理的方式很不成熟，管理目標(biāo)不明確、不清楚，在完善管理體系的過程中，僅僅憑自己的經(jīng)驗，主觀的想法去進(jìn)行管理工作，造成小學(xué)班主任管理的隨意性太強，有時甚至?xí)霈F(xiàn)處理方式不當(dāng)?shù)那闆r，這樣不但傷害了學(xué)生的自尊心與積極性，同時也有損于班主任的威嚴(yán)，為以后的管理造成了一定的困難。

二、小學(xué)班主任管理問題的應(yīng)對方式和優(yōu)化策略

（一）堅持公平原則，實行人性化管理模式

在教育改革的大背景下，小學(xué)班主任要改變傳統(tǒng)的教育管理模式。在學(xué)習(xí)的過程中要使學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，真正做到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。同時在管理過程中，要平等的對待每一位學(xué)生，不以成績的好壞來評判每個學(xué)生。同時要改變以往嚴(yán)苛的管理模式，關(guān)注學(xué)生的實際需求和心理健康，切實做到人性化管理。比如在教育管理過程中，可以對學(xué)生適當(dāng)實行激勵教育，每個月對進(jìn)步較大的學(xué)生給予表揚并發(fā)放“進(jìn)步獎”，這樣的激勵教育會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于成績相對較差的學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)募罱逃饬x十分重大。

（二）注重學(xué)生自我管理意識

在小學(xué)的教育管理工作中，班主任單方面的管理模式會使得學(xué)生產(chǎn)生反感和叛逆的心理。因此，作為小學(xué)班主任應(yīng)主動激發(fā)學(xué)生的自我管理意識，使其在自我管理過程中主動發(fā)現(xiàn)自身的缺點和不足，及時的反省并改正。比如班主任可通過不同同學(xué)的興趣愛好進(jìn)行分組活動，并給每位同學(xué)進(jìn)行明確的分工。通過活動開展的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自我管理的能力，同時小組活動的開展對于每位同學(xué)自身存在的問題和不足可以起到互相監(jiān)督、共同進(jìn)步的作用。因此，在管理過程中強化學(xué)生的自我管理意識具有重要的意義。

（三）強化班主任的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)

在小學(xué)班主任對學(xué)生實施管理的過程中，自身專業(yè)能力的提升能夠更好的為學(xué)生們授業(yè)解惑，從而真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的榜樣。同樣，教師綜合素質(zhì)的強化對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也有著重要的意義。小學(xué)生的心智和思維還不完善，在學(xué)習(xí)和生活中善于模仿身邊人的言行舉止和處事風(fēng)格，因此小學(xué)班主任作為學(xué)生啟蒙過程中重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)不斷強化自身的能力和素養(yǎng)。比如班主任應(yīng)主動參加學(xué)校的教師技能培訓(xùn)，學(xué)校也應(yīng)加大支持力度給班主任提供外出學(xué)習(xí)的機會。對于新上任的教師應(yīng)給予嚴(yán)格培訓(xùn)，使其在以后的教育管理工作中能夠發(fā)揮積極的作用。

（四）注重學(xué)校和家庭的雙重合作

在對小學(xué)生實施管理的過程中，應(yīng)充分重視學(xué)生家庭對其成長的影響。班主任在關(guān)注學(xué)生校園生活的同時也應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，了解每一名學(xué)生的家庭情況及存在的問題。比如在管理過程中，班主任可定期的舉辦家長座談會，了解每一位學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，并將每一位同學(xué)存在的問題嚴(yán)格記錄下來，和家長進(jìn)行實時有效的進(jìn)行溝通。

結(jié)語

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育管理工作也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何更好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理健康等問題成為管理工作中亟待解決的問題。因此作為小學(xué)的班主任，應(yīng)不斷強化自身的專業(yè)能力和思想意識，改變傳統(tǒng)的嚴(yán)苛而又低成效的管理模式，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活以及學(xué)校教育事業(yè)的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常曉榕.試分析小學(xué)班主任管理策略的優(yōu)化[J].教育科學(xué)，2015（8）：5

[2]吳畏.小學(xué)班主任管理工作中的難點、問題及優(yōu)化策略[J].中國校外教育，2015（10）：39