淺談小學數學教學中的情景教學

謝琨

摘要：小學是一個基礎教育階段，學生自身年齡較小，無論是認知水平還是學習能力都處于一個較低的階段。作為小學數學教師，應該在教學中不斷地創新，不斷地探索。情景創設教學法是一種新穎的教學方法，它摒棄了傳統教學的缺點，開展了動態教學。在小學數學教學中合理運用情景創設教學法有助于教師開展教學活動，提高教學效率。

關鍵詞：結合實際；現代技術；體現層次

所謂情景化教學，是指在教學過程中，結合教學目標、教學內容、學生認知特點，構建相貼切的、富有情感色彩的教學情境，使知識學習存在于具體場景之中，激發學生積極的學習情緒，促使學生主動學習、主動探索，從而獲得更好的教學效果。情景教學法的概念主要強調課程教學過程中，教師能夠巧妙借助當前的教學環境，尋找與教學內容相契合的關鍵性情景，讓學生對于教學內容的概念和原理等抽象知識可以在具體的外化情境中獲得感知，不斷增進教學過程中的互動性，提高學生的主動探知欲，從而有效促進教學的深入。

一、運用故事與游戲方式進行情景教學

很多學生認為數學枯燥乏味，難學，難理解，聽課時很難集中精力。因此，在小學數學教學中，教師運用一些有效的教學方式，例如，可以加入故事，以便引起學生好奇心，激發學生對數學學習的興趣。學生將精力放在數學學習中，能夠學到很多知識，進而提高課堂學習效率。此外，在數學教學中，教師可將一些游戲引入課堂中來，以便吸引學生的眼球，幫助學生更好地把精力投入到數學學習中，鍛煉學生的動手操作能力，做到從多方面進行學習。此外，游戲可以激發學生潛在的智力，會使學生把在學習中遇到的難題與生活實際結合起來，這樣會使學生更加容易解決難題，會使學生得到更快的進步。

二、情景創設要從實際角度出發

很多學生學不好數學，就是因為覺得數學離生活太過遙遠，它不像英語和語文用于人與人之間的交流溝通，除了簡單的加減乘除的計算外，有些數學知識在生活中的使用率不高，其實這是一個非常錯誤的觀點，人的生活中處處有數學的存在，而且學好數學也可以自己的思維能力以及做事情的嚴密性上有所幫助，教師針對一些學生的這種觀點，就要引導他們，讓他們知道數學的重要性，在平時的課堂學習中就要多多聯系實際。例如學習《乘法》這一章節中，教師就可以例舉一個比較貼近學生平時生活的例子“學校組織全班級同學去登山，班級里一共有34個人，每個同學的乘車費用是9元，午餐的盒飯費用每盒14元，問教師總共可以收到多少錢？”教師在進行舉例的時候，切記一定要盡量的貼近學生的實際情況，這樣才能讓學生更快速的接受知識。

三、引入現代技術，豐富情景教學

科技迅速發展的今天，教師的教學方式也要緊跟時代的潮流，將科學技術運動到教學中是非常有利的一個教學手段，它呈現的方式色彩豐富，更可以做到圖文結合、有聲有色，所以我們也要將多媒體技術融入到我們的情景教學當中，比如在學習小學數學《認識圖形》這一課節時，教師就可以做一個圖形變化的多媒體教案，這樣可以讓學生直觀的感受圖形的變化，感受到圖形的奧秘，數學的魅力之處，從而激發學生對學習數學的興趣。很多學生學起數學很困難其中一個原因就是數學的抽象性很強，很考驗學生的思維聯想能力，往往這方面能力稍差的同學學起數學就會感覺有一些吃力，將科學技術運用到數學課堂之后，教師可以利用多媒體做出圖形演變的過程，以更清楚更直觀的方式呈現在學生面前。

四、創設生活情境降低知識難度

教師在進行情景教學時，可以選擇與實際生活相接近的例子來幫助學生理解教學內容，簡單來說就是通過創設生活情境降低知識難度。如教師在教授“分數”這一章時，底下小學生一時難以理解分數這個新概念，教師就可以隨機應變，創設一個實際的情境。如將一袋QQ糖里的糖果拿出八顆，分發給八個學生，并問學生各能得到幾顆。再拿出四顆，分發給八個學生，詢問學生每人分得幾顆。學生這時就會意識到八個人第二次每人只能分得半顆，一個“分”的概念便建立起來了。接下來教師可以讓一個同學到講臺上畫一個圖表示這半顆QQ糖。經過這一系列動作，學生很快就能在老師臨時創設的生活情境中理解分數的概念，而不是死記硬背。

五、創設互動情境促進學生合作探究

教師在數學課堂中增強與學生的互動是極為重要的，這可以增加同學之間的合作交流，在增強同學感情的同時也可以提高學生的團隊協作能力，這對學生們以后的學習生活大有裨益。教學“圓柱的側面積”時，教師分別拿出兩個肉眼難以分辨大小的空心圓柱和實心圓柱，讓同學們猜測兩個圓柱側面積的大小關系。將同學進行分組，讓其在組內自行討論，討論完畢后派出代表發言，最后讓同學們親身實踐，材料有：白紙、尺子、鉛筆、剪刀。讓同學們開動小腦筋，合理利用以上材料成功比較兩個圓柱側面積的大小。最后由老師出面宣布正確答案，評選出最佳小組。從互動的過程中教師可以對學生對知識的掌握進行了解，同時幫助教師建立良好的師生關系，為教學的順利進行打下基礎。

六、情境創設要體現層次性

不用說小學生就是剛出生的幼兒在智力和認知程度上都會有所差別，更不用說小學生了，特別是小學高年級學生，由于生活環境、生活條件、經濟條件等等因素的差別，對學生的認知程度及興趣愛好等都會有著不同程度的影響。所以說學生之間的差異性是客觀存在的。這就要求我們在情境創設時要充分考慮不同層次學生的不同需求，力求滿足各個層次學生的學習需求。數學學科是一門應用科學，不但是其他學科學習的工具，而且可以發展學生的理性思維和發散思維。這就要求我們教師在進行情境創設時，要充分考慮這一數學特性。這樣不但能夠提高學生目前的學習成績，還能培養學生的數學學習、思維模式。有利于學生長久發展，為終身學習打下良好基礎。

情景教學法在小學數學教學中的應用，符合小學生身心發展的特點，但小學生的理解和思維能力相對較弱，在運用情景教學法的時候，教師要加強引導，綜合利用多種技術和手段增強小學生的學習和運用知識的能力，提高小學數學課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]齊翠英.淺議情景教學推動小學數學高效課堂的構建[J].學周刊，2015，（09）

[2]王玉華.運用情景教學法提高小學數學教學效率[J].科技創新導報，2015，（10）endprint