初中語文主題閱讀探究

張永斌

背景和意義

在課程改革不斷深入的今天，越來越重視素質教育，而作為我們中國人交際和思維工具的語文，更應該從根本上培養和提高學生的聽、說、讀、寫的能力。而提高語文能力的的一個重要突破口就在于閱讀，閱讀不達標，語文的學習就是死的，就沒有解決實質的問題。習主席就多次提過要特別重視傳統文化的繼承和發揚，重視閱讀。

由中國新聞出版研究院組織的第九次全國國民閱讀調查顯示：2011年我國人均讀書僅為4.3本，遠低于韓國的11本，法國的20本，日本的40本，更別提猶太人的64本了，中國是世界人均讀書最少的國家之一，這與中國悠久的文明史，深厚的文化底蘊很不符。初中學生閱讀的情況也不容樂觀：一、重視程度不夠，部分學生錯誤地認為課外閱讀與考試得分無關，反而會花費時間，不如多練題，加上課外閱讀不像答題一樣好檢查督促，不自覺的學生就更是能偷懶則偷懶；二、時間和數量不能保證，初中學習中學習任務和作業相比小學一下子增加許多，在初一又新開設了英語這門耗時極多的學科，時間就不夠了，部分學生也不清楚選讀什么類型的書，甚至還停留了閱讀童話漫畫上；三、質量不高，剛上初中的孩子很多是不會讀書，只是走馬觀花、浮光掠影，只是休閑式、娛樂式地閱讀，并未在閱讀中汲取多少營養。

在這種情況下，如何讓學生愛上讀書，并且能真正在書中得到營養，又能使讀書對他們的語文學習起到促進作用，是我們一直思考的問題，在這種背景下，我們進行了這一次的“初中語文主題閱讀探究”的實踐。

研究與實踐過程

針對語文教學實際，針對學生的基礎及閱讀現狀，在自己的教學研究過程中，在不斷的實踐和磨合中，筆者從以下四個方面來組織實施自己的初中語文主題閱讀探究，即一查二編三閱讀四結合。

一查即調查，是針對我校大多數語文教師在工作中發現的問題，針對學生的閱讀現狀，進行詢問、問卷等調查，了解學生的課外閱讀狀況，了解學生的閱讀短板、閱讀興趣及需求。我們隨機抽取了預備年級40名學生，初一年級40名學生，初二年級80名學生，初三年級40名學生，共計200名學生作為本調查研究的對象。本次調查采用的是問卷調查。調查內容涉及到學生對課外閱讀的認識、課外閱讀的目的或動機、課外閱讀的習慣、課外閱讀書籍的類別、影響課外閱讀的因素五個方面十八項內容。調查結果主要表現在以下幾個方面。

1、可以看出認為課外書對學習有幫助的學生所占比例高達80%，絕大多數學生對課外閱讀的理解是正確的。

2、絕大部分學生喜歡閱讀。而且不喜歡閱讀的幾個學生恰恰就是語文成績較差的。初三學生中認為課外閱讀可以提高語文成績的占很大比例。

3、學生的語文素質和喜歡課外閱讀成正比。而且，學生閱讀時憑一時的興趣的占三成，受時間限制的占六成。

由此可見，學生對課外閱讀的認識存在不足。雖然大部分學生喜歡語文課，喜歡閱讀，但受興趣和時間的限制，沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀的隨意性較大。

4、憑興趣閱讀的占了一大半，借讀書消遣的占的比例接近30%。預備、初一學生中因興趣進行課外閱讀的占多數，初二、書籍、報刊是學生獲取課外知識的主要方式。

因此，有些學生閱讀的目的不明確，好在書籍、報刊仍然是學生獲取課外知識的主要方式。我們可以在培養學生的閱讀能力上大有文章可做。

但不容忽視的是，通過看電視獲取課外知識的學生仍占半數。另外，網絡閱讀的學生也占了三成。

5、在進行閱讀的同時，有近半數的學生進行其他的活動，說明閱讀時不是專心致志，而是心不在焉。調查資料顯示，年級越高，注意力越不集中。

6、有一半的學生能夠采取查資料、請教的方式解決遇到的困難，但仍然有四成的學生采取放棄的態度，不求甚解，不想辦法解決問題。

7、近半數的學生看完書后只是停留在和同學、父母或老師進行口頭交流，能夠學以至用，馬上能夠做讀書筆記和應用到習作中的學生不多。

8、在閱讀的過程中只有三成學生進行摘抄或在書上圈點批畫，仍然有超過半數的學生在泛泛而讀，沒有進行必要的摘抄或圈點批畫。

由此可見，學生的閱讀習慣不夠好，具體體現在閱讀不專心，不知道想方設法解決遇到的困難，不能夠學以至用和做必要的摘抄或圈點批畫。

9、文學類書籍是學生主要的閱讀方向，其次是故事類和歷史類書籍，傳記類作品也是學生重點閱讀的內容，學習輔導類書籍學生關注程度僅有不到30%。說明學生開始關注的面越來越廣，所涉獵的點也越來越多，他們已把目光的觸角伸到了社會、人生這部百科全書，有了多方面了解社會的要求。相對女生而言，男生課外閱讀的面更廣。

10、在學生最喜歡的10書中，名著仍然是學生閱讀的主體。但閱讀的方式大多以電視劇為主，有個別學生甚至還從網絡游戲中了解名著。學生閱讀中外名著的數量也與閱讀的實際需要之間有很大的差異，與他們喜歡的程度之間也有較大的距離。同時，學生對重要的雜志也十分喜歡。說明學生的閱讀開始向多元化方向發展。

11、從學生課外時間分配來看，看書讀報的比例略低于體育活動，遠低于看電視和聽音樂。

12、學生看書對周圍環境的要求比較高，絕大部分學生要求環境安靜或比較安靜。

13、學生的課余時間相對比較緊張，閱讀時間相對較少，除了有同學見縫插針看名著的有關電視劇外，大多數學生放在假期中閱讀，或在雙休日老師要求做摘記時才閱讀一些，其余情況閱讀時間不足1小時。隨著經濟條件的改善，學生沒有書的比例較低。筆者進一步詢問那些擁有課外書較多的學生，發現那些所謂二十本、四十本課外書中很多是作文選。

14、在課外閱讀時，學生受同學和老師的影響比較大。同時學生家長也起了不可忽視的作用，不過他們可能更看重課外閱讀和語文成績提高之間的關系吧。

15、大多數學生要求學校安排一定的課外閱讀時間，但也有十個學生認為不需要學校安排閱讀課。筆者進一步調查，這十個學生認為學校閱覽室的圖書資料太過于陳舊，且內容涉及面不廣，他們閱讀的興趣不大。endprint

16、在調查問卷的最后，筆者請接受調查的學生說說自己對于課外閱讀的見解和主張，并指出最適合自己的閱讀方式。但是，大部分學生空著沒有寫，即使寫了也是不知所云。由此種種，我強烈地感到了學生對課外閱讀的渴求，同時，也深深地體會到了學生在課外閱讀諸多方面的無奈。

二編，是編制《主題閱讀》，我們組織了兩個年級的語文教師，分工合作，依據教材體系，搜集具有時代感的美文，精心編制了每學期一本的《主題閱讀》，以作課內閱讀的拓展和補充。這是一個非常而系統的工程，我們先是集體研究新課程標準，特別是現代文閱讀和文言文閱讀，形成了一個整體的思路和方向。然后再分冊分單元研討其中主題，要求在搜集文章時必須對應且注重由易入難，由得入繁。同時力求搜集具有鮮明時代特色的，有豐富營養的，正能量的，語言文字優美的文章，同時，考慮能結合學生的成績提高，我們更多的是選擇了對學生語言感悟更有幫助的散文。最后，在審稿時，我們還需要篩選整合，避免重復，可以說千頭萬緒。經過努力，現已形成從七年級到八年級四學期共四本《主題閱讀》，每冊近300頁。今后，在此基礎上，我們還將適時進行修改增刪。

三閱讀，我們從初一開始就認真指導學生。首先是強調閱讀的重要性，讓他們理解語文“工夫在課外”，而這就是指課外閱讀。讓他們知道作為我們中國人交際和思維工具的語文，應該從根本上培養和提高自己的聽、說、讀、寫的能力。而提高語文能力的的一個重要突破口就在于閱讀，閱讀不達標，語文的學習就是死的，就沒有解決實質的問題。再就是千方百計提高學生的閱讀興趣，我們首先帶頭讀書，做一個腹有詩書的人，在課堂教學、言談舉止各方面感染學生，要知道：一個天文地理、古今中外都能侃侃而談的老師，沒有學生不崇拜進而效仿的。我們還引導學生去發現書中之美，利用“我與書的故事”，“讀書大賽”等活動，讓學生愛上閱讀。第三是加強家校配合，營造讀書氛圍。學校為了讓學生更好地閱讀，周一至周五的中午都開放閱覽室，這期間，學生還可利用課余時間去圖書室借閱書籍。各班開辦“圖書角”，為班級制造了良好的閱讀氛圍。在家長會上也要求家長多買書，讓孩子有書可讀。第四是、做好讀物推薦，擴大閱讀范圍。我們邀請本校老師為學生舉辦“課外閱讀知多少”的知識講座，通過本次活動，學生擯棄了課外書等同于“作文選”的錯誤觀念。如今的課外書卻包羅萬象，良莠不齊，并不都是適合學生讀。本次講座，在擴大學學生閱讀范圍的同時，還向學生推薦了部分優秀讀物。①推薦與教學內容相關的書籍。《安徒生童話選》、《西游記》、《宇宙奧秘探索》等等。②推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。如向初一同學推薦《格林童話》、《一千零一夜的故事》、《十萬個為什么》等故事、常識性的書籍；而初二、三年級學生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨特視角，向學生介紹一些世界中外名著的簡縮本，優秀的古典詩詞，及一些時事新聞報道等。第五、培養學生良好的閱讀習慣，教給學生正確的閱讀方法。進行示范，言傳身教，指導學生會讀，要求圈點勾畫，摘抄批注，對文章內容的理解體會要做出自己內心獨特的理解和批注，向學生推薦各種讀書筆記類型，如：摘抄型、提綱型、感想型和想象型。并完成適量的練筆。

四結合。課外閱讀歸根結底是為學生的學習服務的，所以我們在進行拓展閱讀的同時，也強調學生有意識地注意閱讀考點的要求與練習，并將其與課堂教學結合起來，將它與作文教學有機整合，作為作文教學的范例與材料，讓學生學以致用，學用結合。

實踐成效

1、提高了學生的語文素養，營造了濃厚的讀書氛圍。

首先是學生閱讀的興趣乃至語文學習的興趣有了很大程度的提高，他們都希望自己能成為一個知識淵博，文采飛揚的人，很多同學都說每天不讀讀書就睡不好覺，就覺得有件事沒有做；再就是學生的成績及語文能力明顯提高，在考試時面對閱讀題很有機會有似曾相識的感覺，自然把握主旨，深入理解就占了一個先機，對作文的影響也顯而易見，寫作材料不再貧乏，好詞佳句積累量也豐富了；更重要的是學生的視野開闊了，內涵豐富了，“腹有詩書氣自華”，他們開始思考人生，這將會對他們一生產生非常積極的影響。筆者在這幾年的教學實踐中，不斷地從這一活動中收獲驚喜，教學效果比較突出，在這幾年的初中語文教學中一直名列學校同年級前茅，孩子到了高中也在語文能力上占有優勢。學生通過閱讀，口頭和書面表達能力加強了。課堂上，學生對課文的相關知識了解得多了，課堂上發言也精彩起來。學生在校、市各級語文比賽中取得好成績。很多學生形成了良好的閱讀興趣和習慣，一個讀書、愛書的氛圍已經初步形成。廣大師生能博覽群書，勤做筆記，閱覽室各類書籍經常被借閱。在日常教學中，每學期，每個年級的同學要共讀同一本書，這樣不僅方便學生與老師，學生與學生，教師與教師之間的交流探討，還可以實現年級之間好書交換，達到資源共享，最大程度的發揮書籍的作用。相關班級的學生讀了《假如給我三天光明》、《魯賓遜漂流記》、《三國演義》等優秀書籍。通過多種活動，這些書籍給學生留下了非常深刻的印象，學生在閱讀過程中品味到了書的魅力。

2、形成了一個組織健全、團結進取的科研隊伍，培養和鍛煉了教師。

在長期協作，進行課題研究的過程中，課題組已經成為一個有共同志趣、團結奮進的強有力的集體，形成了一個職責分工明確而又互相融合的科研隊伍。一批有志于研究課外閱讀和語文素養的教師正在成長起來。通過研究逐步改變了學校師生的教學方式，以往教師埋頭苦干，學生刻苦學習，往往精神和身體透支殆盡。課題研究讓全校師生得到了書籍的滋潤，青年教師虛心好學，勇于探索，促進了教師自身專業成長。近年來，部分教師撰寫的論文、教育隨筆等在各級各類報刊雜志上發表或在各級論文評比活動中獲獎。當然學生是這次課題活動的最大受益者，大量的閱讀有效地促進了學生的寫作能力，很多同學的文章都有了長足的進步。endprint