淺談中學語文閱讀教學的有效方法

鄧忠源

摘要：閱讀教學的宗旨是讓學生得意、得言、得法、得能，實現人性關懷和言語立人的目的。閱讀教學有效方法就是關注表達技巧，緊扣言語形式開展教學，讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟文章基本的表達方式，進而透過言語形式去深刻理解、感悟言語內涵和言語形式的獨特魅力，全面提高學生的語文能力和創新精神。

關健詞：閱讀教學；表達技巧；語文能力；創新精神

葉圣陶說過：“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導。”閱讀教學的關健點應該是“言語形式”，即“怎么說、怎么寫”的表達秘妙，由此可見，閱讀教學的有效方法就是關注表達技巧，破譯表達技巧，掌握言語規律，并在實踐中學習和運用這些表達方法和技巧，以便更好地“自由表達和有創意的表達”，真正提高閱讀教學的效率，促進學生能力的提升，使學生的語文素養得到全面的提升。

一、探究表達技巧的基本內容

閱讀教學要重視“言語形式”，關注表達技巧，體會遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式，以及文體特征等，緊緊圍繞“表達秘妙”探究教學，才能真正提升語文能力，形成語文素養。表達技巧的基本內容何在？

（一）關注重要的字詞。在閱讀教學中，讓學生學會圈點、勾劃、批注。而字詞是其中的一個內容，哪個字詞用得好、用得妙，在文中，在段中，在句中的作用要摸清。要引導學生通過讀、寫、解釋，了解這個詞的音、形、義，最后才能體會它的作用，從而能達到熟練運用。第一篇課文里都會有這些重點字詞，或畫龍點睛，或提綱挈領，或巧埋伏筆，或精巧生動，如飛來神筆，化平淡為神奇，耐人尋味。關注好這些字詞，對待那些生動傳神的動詞、形容詞、量詞、代詞等，要有“較真”之功，有“糾纏”之術，用心品析字詞的精妙所在，讓人覺得有一種四量拔千斤的感覺。這就是抓好基礎的最好形式。如《孔乙己》中一人“排”字，表示他對酒店分文不少，自己是規矩人，同時在“短衣幫”面前炫耀一下，以遮掩自己被嘲笑的窘態。這就寫出此時此地孔乙己內心的幾分炫耀，也顯示出他的誠實而又迂腐的性格。還有一個“摸”字寫出了孔乙己動作的遲鈍、“四文大錢”藏放的嚴實，從側面介紹這錢來之不易，孔乙己的進一步窮困，精神、肉體受摧殘之深。

（二）關注精美的句、段。那些采用了恰當的修辭手法，突出了事物的鮮明特點，或描寫了人物的外貌、語言、動作、心理和細節，塑造了生動的形象，或采用了議論抒情手法，揭示了人生的哲理的句、段都是閱讀教學必須關注的內容之一。如《孔乙己》第三個片斷，孔乙己教小伙計識字。孔乙己受盡了成人的取笑，感到孤苦寂寞，只好向孩子們說話。他教小伙計識字，把毫無用處的“回”字的四種寫法當做學問來炫耀，說明他中封建教育的毒很深。小伙計才十二歲，便受社會影響，也有了等級觀念。“我想，討飯一樣的人，也配考我么？”小伙計的心理活動，反映了孔乙己在人們心目中地位之低，說明了人們鄙視孔乙己的原因。教學時抓住精彩句段，不但可以理解好文章的內容，更能品出豐富的意蘊，悟出巧妙的表達。

（三）關注巧妙的謀篇。不同的文本有不同的謀篇布局：或講究前后呼應，或巧設懸念，或構思新奇，或結構嚴謹。精巧的謀篇布局是言語形式的綜合體現，是最具語文性的內容之一，閱讀教學必須高度關注。如魯迅小說《社戲》的主體事件——看戲，主體組材構思方式如下：盼看社戲，熱情高漲；無船前往，郁郁寡歡；雙喜獻計，轉悲為喜；看到真戲，無聊乏味；偷豆暢聊，其樂無窮六段：感悟——回憶與真情，讓一切都變得特別美好。（中心：回憶與真情，讓一切都變得特別美好。）波瀾式的組材構思適用于只寫一件事的記敘文。

二、探究表達技巧的教學策略

閱讀教學的本位就是對言語形式和表達技巧加以感悟、品析、玩味，以及對言語形式蘊含的價值取向的感知和人文精神的悅納。

（一）在誦讀中感悟。 誦讀法是語文教學中最常用的方法之一，在誦讀中揣摩句子，揣摩語言美；在誦讀中展開想象，領略意境美；在誦讀中陶冶情操，塑造心靈美。在學習古詩詞、現代詩和散文用誦讀法那是自然的事，而我在教小說時，也穿插運用，真的是妙不可言，比如教學《范進中舉》時叫學生找出范進中舉前后胡屠戶的語言，神態等并朗讀，學生不但興趣盎然而且很快理解胡屠戶的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的典型市儈形象。我想，這樣可以以讀代講，在誦讀以領略文字之妙、語言之美。

（二）在比較中領悟。在閱讀教學中，適當運用比較法，可以有一種事半功倍的效果。。可以更好地領悟語言形式的最佳表達效果，感受語言蘊含的情感。如教學《背影》時，我設計了——原稿：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，艱難地穿過鐵道。修改后：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。通過對比閱讀，可以更好地指導學生學習細節描寫的方法。

（三）在想象中豐富。書不盡言，言不盡意的現象經常存在，所以閱讀時要放飛想象，以感受事物的形象，體會言語形式的魅力。比如教學《窗》這篇小說時，在講到文章結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”時，我要求學生發揮想象力，續寫一段情節。結果學生能結合文本的內容并發揮想象，饒有興趣地寫出了各自想像中的結尾。因此教學時必須緊扣言語形式背后的空白點，引導學生放飛想象，生發補充，揣摩探究，層層剝筍，可以深入體察“言語形式”背后深刻的意蘊和濃烈的情味。

（四）在練寫中內化。現行教材的每篇課文無論是思想內容方面，還是寫作方法方面都是學生寫作很好的范本，教學時應善于挖掘教材潛在的寫作特點進行寫作指導。七年級下冊教材《從百草園到三味書屋》一文，文章以“百草園”的樂趣和“三味書屋”乏味的生活對比來揭示文章的主題，而就選材而言，文章前部分又通過“夏天百草園的有趣景色”、“美女蛇的傳說”和“雪地捕鳥”典型小事件來寫“百草園”的樂趣，教學時，不妨指導學生學習“夏天百草園的有趣景色”的描寫方法，以《校園的秋天》諸如的作文題進行片段性寫作訓練，然后，再從文章選材的角度，以《童年趣事》或《我的童年生活》類似作文題進行完整性作文訓練，學生將課堂所學到的寫作知識直接付諸于實踐訓練，有利于培養學生從模仿到創新寫作的能力。

閱讀教學只有關注表達技巧，緊扣言語形式開展教學，才能讓學生感悟言語內涵和言語形式的獨特魅力，全面提高學生的語文能力和創新精神。endprint