試論高中語文教學中學生自主能力的培養(yǎng)

譚芳

摘要：在高中語文教學中，教師教學應當追求的是一種以學生為課堂核心、積極培養(yǎng)學生自主學習語文、自覺探索知識問題并解決問題的新型教育教學模式，不斷挖掘學生語文學習興趣，切實促進和開發(fā)學生思維創(chuàng)新能力。因此，在語文教學過程中，應該著重挖掘學生的潛能，釋放學生的活力，讓學生不斷的積累知識和技能技巧，不斷提高學生的自主學習能力，學生有了主動學習的方法和能力，才能在考試中百戰(zhàn)百勝，擁有最為寶貴的知識和財富，取之無盡用之不窮。

關鍵詞：尊重主體；自主探究；注重差異

新課程改革給語文教學提出了新的要求，同時也給教育帶來新的希望。因此，教師在教學中一定要堅持學生自主課堂教學模式，注重激發(fā)學生的學習興趣以及引導學生自主探究學習。自主學習是當前教育研究的一項重要主題，是實現(xiàn)新課程教學目標的重要教學方式之一，自主學習能力是指學生在已有的知識和技能基礎上在不斷獲取新知識并運用新知識過程中所表現(xiàn)出來的智力以及非智力因素的能力。在高中語文閱讀課中，具備自主學習能力的學生能夠合理安排自己的學習活動，能夠自主探究新知，并能對自己的學習效果做出合理正確的評價。那么，教師應該采取哪些策略來培養(yǎng)學生在語文閱讀中的自主學習能力呢。

一、尊重學生主體性

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生的個性，強調(diào)學生自主能力的培養(yǎng)。因此，教師應當在寫作教學中進行合理引導和鼓勵，讓學生進行個性化的寫作。要想在語文教學中引導學生自主學習，首先應當尊重學生的主體性，讓學生的主觀能動性得到發(fā)揮。長時間以來許多教師一直都處在高高在上的地位，只注重知識的灌輸，教師儼然是課堂的主體，因此導致整個教學氛圍十分的緊張，學生的主體性受到嚴重影響。如果教師在教學當中一直將自己放在主體的位置上，學生只能被動的進行學習，那么他們的積極性和創(chuàng)造性都會受到限制。因此，教師要做的就是將課堂還給學生，相信學生的主動學習能力，從而開展教學實踐。

二、引導學生自主探究，增強語文學習的樂趣

在語文學習過程中，學生要有自主學習意識，要認識到自己在學習中的主體地位，主動投入到學習實踐中。教師要注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，使學生形成語文學習的思維。學生的自主學習能力是需要在教學活動中慢慢培養(yǎng)和提升的。因此，教師要引導學生自主探究，增強語文學習的樂趣。例如，在學習《鴻門宴》這一課時，有關于古代禮儀的描述中最困擾學生的就是在宴席上劉邦、項羽、范增等人的座次問題，而古代的“座次”有嚴格的長幼尊卑的秩序。因此，教師就以此為契機，引導學生通過網(wǎng)絡、課外資料等方式查找古代的“座次”禮儀。學生通過自主探究，能夠體會到中國古代禮儀的博大精深，還能體會到學習語文的樂趣。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生的寫作興趣

很多高中生都對作文不感興趣，甚至有些學生對于寫作非常的恐懼，他們能在作文課上參與程度也就很低，長此以往作文水平很難提高。為了提高學生的寫作興趣，教師可以應用自主學習策略，鼓勵學生在生活中發(fā)掘作文題目，尋找素材，或者結合一些當下的時代熱點，讓學生寫一些和他們的生活切實相關的事情，引起學生對寫作的興趣，提高寫作能力和寫作水平。例如高中生正值青春年華，對未來對理想充滿著美好的愿望。在教材中也學過“向青春舉杯”的專題，以及毛澤東的《沁園春·長沙》，在詩中能感受到一代偉人的豪邁氣概，問蒼茫大地誰主沉浮！處在大好青春的少年就應該如此意氣風發(fā)，教師就可以為學生布置一篇和青春有關的題目，這樣就很容易引起學生的共鳴增加學生的寫作興趣了。在例如受到時代特征的影響，現(xiàn)在很多人面對摔倒的老人都不敢隨意攙扶，有些老人甚至因為無人幫助而發(fā)病身亡。有些學生在生活中可能也遇到過這樣的情況，家長也可能和學生討論過這種情況應該怎么處理。教師可以讓學生以應不應該扶起老人為主題，寫一篇作文。這樣的主題還有很多，教師應該鼓勵學生在生活中發(fā)掘自己感興趣的主題進行習作的練習。

四、增強課堂互動，注重學生差異

在實際的高中語文教學當中，教師應該運用適當?shù)慕虒W方式增強課堂中的互動，并在這過程中重視學生之間存在的差異性。教師在教學過程中一定要加強課堂上的有效互動，這種互動不單單是指師生之間的互動，也包括同學之間的互動。以往的傳統(tǒng)教學往往是教師一個人的“獨角戲”，課堂上的互動嚴重收到了阻礙，教師甚至連學生掌握知識的程度都不清楚，對教育內(nèi)容不能做出及時的調(diào)整。生生之間的互動以小組自主學習的教學模式已經(jīng)得到了相應的改善，至于師生之間的互動可以通過提問的方式來進行，當然這里的提問指的是有質(zhì)量的提問，而不是單單為了互動而進行的提問。例如在學習《漂泊的旅人》一課表達了作者對家園刻骨銘心的思念之情，在閱讀全文之后教師就可以向學生進行提問“本文表達了作者對家鄉(xiāng)的思念之情，最打動你的是文中的哪個部分”，以提問的方式來引發(fā)學生的思考和討論，然后再讓學生闡述自己的觀點和原因。

五、拓展思維能力，培養(yǎng)自主學習

在實際的高中語文教學當中，教師應該對學生進行思維能力方面的訓練，培養(yǎng)學生能夠自主學習。因此，要想學生更好的自主學習，就要培養(yǎng)學生的自主學習能力，拓展學生的思維。自主學習一般都是建立在學生獨立進行學習的前提下，讓學生以自己的學習情況出發(fā)，選擇自己感興趣的學習內(nèi)容，并可以用自己的學習到的知識真正的應用到實際生活中去解決問題。在學習的過程中讓學生自己掌握自己的學習方向、學習內(nèi)容和學習節(jié)奏，讓學生進行獨立的思考與實踐，更好的強化個人的學習能力。例如在學習《經(jīng)典的力量》時教師在進行教學之前就可以提前的對學生布置問題，比如“這篇文章表達了作者怎樣的思想情感？”讓學生通過課下實踐進行查找書籍或者網(wǎng)絡瀏覽來查找問題的答案或者下節(jié)課所需的學習素材。通過讓學生自動自主的進行學習來培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在高中語文的課堂教學中，教師采取自主學習的教學方式能夠有效地促進教師的課堂教學效率以及學生學習效率的提高。在新課改的教學背景下，教師采取積極的教學措施能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而促進學生學習效率的提高以及教學效果的提高。

參考文獻：

[1]黃志堅.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].中國校外教育，2015，（11）

[2]郭以鳳.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].才智，2013，（11）、endprint