論我國大學課程結構的問題及其完善

胡蕾

【摘要】一個合理的、優化的課程結構可以發揮課程系統的整體功能，對培養高素質、高要求的社會人才有重大的意義。然而，現階段，我國的大學課程結構不盡完善，原因在于大學學分制的設置、“專業思想”的影響、重理論輕實踐的思想以及國家對教育的主導地位。因此，擴大選修課比例、增加綜合課程類型、增大實踐課程數量及注重地方和校本課程的開發，對于優化和完善大學課程結構都是極其重要的。

【關鍵詞】大學 課程結構 完善

一、大學課程結構存在的問題

隨著高校課程設置改革的深入，我國大學課程結構正在不斷完善。但同時依然存在一些問題，具體表現為：

（一）必修課程重，選修課程輕

在我國高校中選修課程所占比例遠遠低于必修課程。許多高校把選修課分為限選課和任選課，任選課約占選修課的三分之一；選修課范圍狹窄，不少高校的選修課程竟是原來的必修課。所以，學生基本沒有多大的選擇余地，這樣勢必不利于學生主體性的發揮。

（二）分科課程多，綜合課程少

從學校產生和發展的歷史來看，歷史是最為長久的就是分科課程。總體表現為分科課程多，綜合課程少。分科課程是根據各級各類學校培養目標和科學發展水平，從各門學科中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的教學科目。這種課程模式在學校教育中始終受人青睞，既源于學校特定的人物與要求，也源于人們長久以來形成的知識觀，同時也來源于它的便利與簡單。同時我國在建國后，照搬蘇聯專才教育的模式，使綜合化課程受到極大的削弱。因此，現階段在我國大學課程結構中，依然是分科課程多，綜合課程少。

（三）理論課程重，實踐課程輕

傳統的學科課程注重理論教育，忽視了學生實踐能力和動手能力的培養，這必然會影響大學生的全面發展。受傳統的學科結構的影響，大學課程基本上只重視理論知識的學習。實踐是創新的根本，忽視實踐教育，理論遠離實踐，創新教育就失去了實現的途徑和方式，也失去了發展的動力和源泉。關注實踐課程的質量并提高其在課程體系中的比重，對于培養學生的這種生存能力意義重大。

（四）國家課程主導，地方和校本課程受限

國家課程是由國家規定的課程，在很大程度上體現了國家意志，同時它又具有統一性和強制性。這樣既影響了地方因地制宜的發展，還會讓大學自主學習的積極性受到壓抑。在大學課程的編制中，我們國家一直有統一的教材，盡管現在編制教材的權利不斷下放，但地方和學校編制課程的機會和權利都是有限的。由此可見，我國地方課程和校本課程的開發程度不足，受到各方面的限制。

二、大學課程結構的完善與優化的建議

（一）擴大選修課程比例，發展學生個性

學校應向學生提供豐富多樣的選修課程，進一步擴大選修課范圍來適應學生的興趣、愛好，從而促進學生的全面發展。當前，增大選修課程在課程體系中的比重已成為發達國家大學課程結構改革的普遍做法。如在課程上向來很嚴的法國，其目前大學本科的選修課量（包括指定選修課和自由選修課）在本科4年課程中的所占比例已高達40%到60%。美國麻省理工學院的化工專業教學計劃中選修課時數在總教學時數中所占比例從9%上升到61%，而必修課則從91%下降到39%。在選修課程中，逐步增大任選課程的比重也已成為國外大學課程改革的明顯走勢。對于限選課程而言，其選擇的自由度也在增大，如哈佛大學的核心課程即為一類限選課程，它規定學生必須從所給定每6個學科領域10大類中選擇8門，且每一學科領域至少選擇。

（二）增加綜合課程類型，避免課程單一

為了適應時代發展的需要，培養綜合性創新人才才是大學教育的主要任務。當今社會，科技向綜合、交錯趨勢發展，人文科學與自然科學向融合方向發展，綜合化知識對整個社會發展有重要的作用。所以，學科由分科走向綜合化是必然的。在新課程結構中，重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強學科之間的相互滲透，增加綜合課程類型，避免課程單一改變了現行課程過分強調學科本位的現象。高等教育就是課程必須綜合化，各學科之間盡可能相互滲透，相互交叉。因此，大學課程要從現實的領域出發，將不同的學科知識結合起來，擴大綜合課程數量，增加綜合課程類型。這樣可以打破了學科的限制，為人才培養提供了更加廣泛的學科和知識基礎。

（三）增大實踐課程數量，培養學生能力

大學教學中，課程內容要與就業行業緊密結合、與專業市場緊密相關，更要側重實踐技能的培養。所以一定要增大實踐技能課程，以提高學生解決實際問題的能力及專業技能能力。在這里，就必須處理好理論與實踐的問題。特別要注意在教學計劃中切實加強實踐課環節，并適當增大實踐課程數量。只有增大實踐課程數量，并且與理論課程相結合，才能真正實現理論和實踐有機結合，使學生掌握本專業的實踐能力與技能。

（四）注重地方和校本課程開發，從實際出發

我們應更加重視地方課程和校本課程的開發。在這一過程中以地方和學校為本，一切從實際出發，充分利用學校和本地區現有的優勢資源，并考慮學生的真實需要，考慮地方和學校的辦學特色。注重地方和校本課程的開發勢在必行。充分利用地方和學校周圍的環境和社區資源，最大限度地發揮開發者的積極性、能動性和創造性，充分考慮學生的需求，尊重和滿足學生的個體差異，適應社會的發展和變化，以期學生能夠發展的更加全面。

參考文獻：

[1]許建領.走向綜合化：發達國家大學課程結構模式及啟示[J].清華大學教育研究，1999，（2）.

[2]南洪吉.我國高校學分制的歷史沿革及現狀[J].農業與技術，2006，（06）.

[3]李志軍.淺談中國大學課程結構改革[J].中國科教創新導刊，2007.

[5]曹輝.新時期大學課程改革的特點與價值取向[J].現代教育管理，2010，（2）.

[7]張曉華.我國高師教育專業課程結構研究綜述[J].湖南農業大學學報，2008，（6）.

[8]徐同文.大學課程創新的時代抉擇[J].教育研究，2012，（11）.

[9]楊賢均，陸不詩.大學課程結構優化的思考[J].中國高教研究，2009，（5）.endprint