略論高職院校“工匠精神”的德育功能開發與運用路徑

劉小勇

摘 要： 在高職院校人才培養過程中，“工匠精神”的回歸與重塑是時代的呼喚，怎樣開發和運用“工匠精神”的德育功能，為高職德育提供新內容，形成新格局，在德育中探求“工匠精神”的路徑，已經成為高職院校的一個全新課題。文章對高職院校開發和運用“工匠精神”的德育功能進行了探索，對開發和運用提出了把握“工匠精神”德育功能、創新德育工作內容、培養學生職業道德等方案，嘗試尋找有效路徑。

關鍵詞： 高職院校 工匠精神 德育功能 開發運用路徑

“工匠精神”既是一種一絲不茍的敬業精神，又是一種追求卓越的創新精神，更是一種精益求精的創造精神。加強高職院校的德育工作，是奠定“工匠精神”培養的基礎，將二者有效融合對于促進大學生的發展有著重要意義。文章通過嘗試開發和運用“工匠精神”的德育功能，探索“工匠精神”的德育培育途徑，創新高職院校德育工作內容，拓展德育新空間，構建德育新格局，增強德育工作實效性，并創新提高學生綜合素質的手段，促使學生職業精神的形成和職業道德的升華，形成正確的職業價值觀，讓學生成長成才，為培養對接“中國制造2025”戰略需求、具有“工匠精神”的技術技能人才提供有效方案。

一、“工匠精神”的內涵及高職院校“工匠精神”的培育路徑

（一）“工匠精神”的內涵。

2016年，李克強總理在《政府工作報告》中明確提出“工匠精神”，標志著我國政府對培養具有“工匠精神”人才的高度重視。“工匠精神”主要是指工匠對于自己的產品進行精雕細琢，是一種精益求精的工作理念。“工匠精神”的基本內涵應該包括敬業、精益、專注、創新等多個方面的內容。一是敬業。敬業是從業者基于對職業的敬畏和熱愛而產生的一種全身心投入的認認真真、盡職盡責的職業精神狀態。自孔子的“執事敬”、“事思敬”和“修己以敬”，到宋代朱熹的“專心致志，以事其業”，中華民族歷來有“敬業樂群”、“忠于職守”的傳統，敬業是中華民族的傳統美德，也是當今社會主義核心價值觀的基本要求之一。二是精益。精益就是精益求精，所謂精益求精，是指已經做得很好了，還要求做得更好，從業者對每件產品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致的職業品質。正如老子所說：“天下大事，必作于細。”三是專注。專注就是內心篤定而著眼于細節的耐心、執著、堅持的精神，這是一切“大國工匠”所必須具備的精神特質。其實，在中國早就有“藝癡者技必良”的說法，專注意味著一旦選定行業，就要一門心思扎根下去，心無旁騖，在一個產品上不斷積累優勢，成為各自領域的“領頭羊”，“庖丁解牛”大抵如此。四是創新。“工匠精神”強調執著、堅持、專注甚至是陶醉、癡迷，但絕不等同于因循守舊、拘泥一格的“匠氣”，其中包括追求突破、追求革新的創新內蘊。這意味著工匠必須把“匠心”融入生產的每個環節，既要對職業有敬畏、對質量夠精準，又要富有追求突破、追求革新的創新活力。

（二）高職院校“工匠精神”的培育路徑。

1.校企文化融合，在企業文化中熏陶。企業文化是指企業在長期的生產經營管理實踐中形成的，具有自身特色并被企業全體員工所認同和踐行的價值理念、共同信念、經營思想、道德準則與行為規范的總和。毋庸置疑，以“工匠精神”為核心的工匠文化是企業文化的重要組成部分。正因為如此，在校園中培養學生的“工匠精神”，要求高職院校將包含“工匠精神”的企業文化逐步融入專業人才的培養計劃之中，在教育理念與教育實踐中融入企業文化，使高職學生在滋養企業文化、熏陶工匠文化中實現“和風細雨，潤物無聲”。

2.現代學徒制，在言傳身教中傳承。現代學徒制是古代“師徒制”這一教育傳統的升級和改進。在中國古代流行的藝徒制度及西方流行的行會學徒制，都采取的是一種“心傳身授”的默會教學方式，學徒們都是在師父的指導下，在實踐中不斷錘煉技藝，感受、體驗和培養精雕細琢、精益求精、嚴謹專注的職業精神。顯然，經過改進的“現代學徒制”，建立的是“親師合一”的關系，注重的是“手把手”“一對一”的言傳身教，不但有利于那些絕技絕藝的傳授，而且有利于學生“工匠精神”的形成。

3.結合實習就業，在實際工作中錘煉。技術技能人才主要在于滿足社會的需要，要求高職院校與行業企業建立多層次的合作關系，與企業的創新要素對接，使得人才的培養實用性更強，形成高校與區域經濟社會聯動發展的格局，讓學生在工作中不斷豐富經驗，在工作實踐中潛移默化地塑造“工匠精神”。

二、“工匠精神”的德育功能分析

（一）“工匠精神”精神就是一種敬業精神，可以培養學生的敬業精神。

“工匠精神”包含的愛崗敬業、誠實守信和精益求精與社會主義核心價值觀對公民的要求不謀而合，因此，加強對高職院校學生的“工匠精神”的培養是踐行社會主義核心價值觀的體現，培養中國特色社會主義事業的接班人，高職院校應該將“工匠精神”融入教育教學的各個環節，特別是學生德育中，在培育“工匠精神”的過程中弘揚學生的愛崗敬業精神。

（二）創新是“工匠精神”的延伸，可以培養學生的創新精神。

創新精神作為改革開放和社會主義現代化建設的時代精神，體現在生活中的方方面面。“工匠精神”中包含的創新意識，符合國家“十三五”規劃中的五大發展理念中的核心，創新已經成為新時期工匠的追求，創新精神是“工匠精神”的應有內涵，高職院校通過對“工匠精神”的宣傳和培育，可以使學生牢固樹立創新意識，并在實際生活中不斷實踐。

（三）傳承中華民族傳統美德。

“工匠精神”，重點在“精神”二字。不得不說，當前對物質利益的追求往往遮蔽一些學生對精神價值特別是超越性價值的追求，導致急功近利。“工匠精神”包含的“誠信”、“敬業”、“精益求精”等優良傳統是破解學生急功近利問題的關鍵。特別是我國要邁向制造強國，培養適應“中國制造2025”的技術技能人才，高職院校的人才培養既要緊跟時代，涵養新時代氣質，又要傳承中華民族優良傳統。作為高職院校德育工作的重要內容，“工匠精神”將諸多中華民族傳統美德滲透在學生的學習和生活中。endprint

三、高職院校“工匠精神”的德育功能開發與運用路徑

高職院校“工匠精神”的德育功能開發和運用，應著眼于“立德樹人”的根本任務，立足于工匠人才培養，深入分析“工匠精神”所蘊含的德育功能，探尋德育功能開發與運用的一般規律，構建完整的“工匠精神”德育功能開發與運用機制。

（一）以開發運用為引領，準確把握“工匠精神”的德育功能。

顯然，“工匠精神”包含三個層面：自然層面、道德層面和審美層面。自然層面的“工匠精神”是一種耐心和專注的堅守精神，審美層面的“工匠精神”是一種追求極致和超越事功的體驗精神，而道德層面的“工匠精神”則是一種嚴謹和負責的敬業精神，是對工作的責任感和使命感，是職業、工作崗位的基本道德期待，也是企業對員工的基本職業道德要求，因此就有了“工匠精神”的德育要求和德育功能。高職院校在“工匠精神”的德育功能開發過程中，首先應加深學生對于“工匠精神”的理解，應該將每一位學生的認真負責的態度發揮到極致，保證學生按照“工匠精神”的內涵進行有意識的培養；其次，學校要全面把握“工匠精神”德育功能，在進行“工匠精神”的德育開發過程中應該注重德育，注重對學生的精神培養，培養學生愛崗敬業、認真負責的“工匠精神”行為。

（二）以內容創新為手段，“工匠精神”融入德育體系。

高職院校培育學生“工匠精神”應該德育為先，千方百計在德育中培育“工匠精神”。要結合教學特點將“工匠精神”與德育融合在教學工作中，重點完善德育內容，將“工匠精神”與德育融合。一方面，“工匠精神”可以滲透在德育內容和各個環節，另一方面，可以大膽開設一門課程專門培育學生的“工匠精神”。不論是哪種方式，在德育過程中培育“工匠精神”都要做到兩個結合：一是“工匠精神”與其他德育內容相互結合，形成一個完整的體系；二是“工匠精神”的德育培育與生活實踐相結合，做到知行合一。

（三）以職業活動為載體，著力培養學生的職業道德。

“工匠精神”所包含的“誠信、敬業、精益”等精神是職業道德的內核之一，因此，開發和運用“工匠精神”的德育功能重點是培養學生的職業道德。高職學生的職業道德培養可以在日常生活中培養，也可以在專業學習中訓練和在各種社會實踐中錘煉，還可以在自我修養中提高，更需要在職業活動中強化。在職業活動中強化高職學生的職業道德，首先要做到將“工匠精神”中敬業、精益求精等道德層面的知識轉化成學生的內在信念，然后將這種信念外化成為行為，做一個言行一致、表里如一、有職業道德且，并以點帶面做一個有“工匠精神”的人。所以，高職院校應該盡可能地與企業相結合搭建更多的職業活動平臺，引導學生提高職業道德的修養和職業道德素質，這一過程是對“工匠精神”的直觀體現和培養。

四、結語

目前，我國正處于一個從制造大國向制造強國轉變的特殊時期，尤其是“中國制造2025”戰略的提出，對于具有“工匠精神”的技術技能人才需求量很大。高職院校培育“工匠精神”要以德育為先，注重“工匠精神”的德育功能的開發和運用，不斷總結規律，把“工匠精神”與高職學生德育結合起來，將“工匠精神”潛移默化滲透到學生的德育中，在德育中尋求培養學生“工匠精神”的路徑，構建“工匠精神”培養的長效機制，從而培養出具有“工匠精神”的高素質技術技能人才，為“大國工匠”的培養奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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