創新教學模式 培養實踐能力

丁瑞生楊旭英崔建偉

（1滄州師范學院歷史學院 河北 滄州 061001；2滄州師范學院外國語學院 河北 滄州 061001）

創新教學模式 培養實踐能力

丁瑞生1楊旭英1崔建偉2

（1滄州師范學院歷史學院 河北 滄州 061001；2滄州師范學院外國語學院 河北 滄州 061001）

21世紀以來， “科教興國”戰略越來越引起黨和政府的高度重視，高校教育教學改革進一步加快了步伐。創新教育、素質教育、實踐教學已成為當今高校教育教學的主流方向。

教學模式；雙邊活動；示范性

作為高校教育工作者，我們認為，培養高校師范生的實踐能力是素質教育的一項重要內容，所以，在教學過程中，我們要不斷創新教學模式，著重培養高校師范生的實踐參與能力，從根本上實現素質教育和應用型人才培養的雙重目標。

1 教學模式簡介

1.1 教學模式

1.2 活動步驟

1.2.1 教師首先確定本節課應完成的教學內容，并根據內容策劃和布置學生活動，即要求學生利用前半節課的時間認真閱讀教材，并在閱讀過程中完成以下幾項任務：盡量全面地找出教材中所涉及到的問題；對找出的每個問題，仔細推敲最佳提問方式；參照教材確定出每個問題的參考答案；對教材中的疑難問題做上標記。

1.2.2 半節課后，教師宣布問答活動開始，學生通過舉手爭取提問權，接著教師指定某一學生以一個問題為單位進行提問，學生提問完之后，教師要及時對該學生提出的問題進行質量評價，即說明一下該問題提問的方式是否恰當，并簡單闡明評價理由。緊接著教師可問“哪位同學愿意回答提出的問題？”通過學生主動舉手爭取回答權，教師選擇學生答題，等答題完畢，教師可先讓全班學生思考片刻后做齊聲判斷，教師再加以肯定或修正。對于學生難以恰當的提問或難以回答正確的問題，教師可以進行必要的啟發和幫助，以免偏差太大而浪費時間。值得注意的是，在這一步驟中，控制好課堂秩序是教師應特別重視的環節，這一環節把握得好，課堂局面就會生動活潑而又有條不紊。

1.2.3 在回答的內容基本完成以后，教師需要進行最后總結，在總結時，除大體將本節內容串講一下外，還應注明本節課應該重點掌握哪些內容，必要時，教師還可以對本節課的成功和不足之處加以說明，并提出今后的注意事項等。

2 此教學模式的意義

2.1 突出了示范性。針對教材內容，學會找問題、提問題、答問題，這“三會”技能是教師(或高校師范生)應具備的最基本的素質，而這種教學模式恰恰可以對學生的“三會”技能進行充分地訓練和提高，從而突出了示范性特點。經過一個時期的教學實踐發現，如今的課堂氣氛更加活躍了，學生讀書的目的性更明確了，提問題的水平更高了，回答問題更全面了，認識問題更深刻了。

2.2 體現了師生雙邊關系。這種教學模式是由學生和教師協調合作共同完成的，其中教師只作為“導演”，而全班學生才是主體“演員”，這樣大大地增強了學生在教學活動中的主人翁意識，真正體現了教師為主導、學生為主體的和諧的雙邊關系。

2.3 提高了教學效果。這種新型的師生雙邊關系，有利于激發高校師范生的學習興趣和競爭意識。

興趣是最好的老師，競學是最大的動力，有了最好的老師和最大的動力，再加上科學的教學模式，教學效果焉有不高之理？

此外，這種教學模式，對于提高高校師范生的自身能力(如教學組織能力、教材分析能力、知識更新能力、教改科研能力等)、融洽師生關系等方面也具有重要意義。