高職護理教師信息化教學能力與獲取途徑調查

丁 博

（長白山職業技術學院，吉林 白山 134300）

高職護理教師信息化教學能力與獲取途徑調查

丁 博

（長白山職業技術學院，吉林 白山 134300）

目的 調查高職護理教師信息化教學能力與獲取途徑的現狀。方法 對86名高職護理教師采用信息化教學能力量表及信息化教學能力獲取途徑量表展開調查。結果 高職護理教師信息化教學能力均分為（3.51±0.65）分；獲取途徑均分為（3.35±0.81）分。在信息化教學能力得分中信息化技術能力與信息化設計與實施是主要得分來源；在獲取途徑中自我學習與不斷實踐是主要得分來源。結論 在針對高職護理教師加強其教學能力過程中，應當重點突出自我學習與不斷實踐，并以此來提高教師的信息化技術能力與信息化設計與實施能力。

高職；護理；教師；信息化教學能力；獲取途徑

信息化教學能力重點是為提高教學成效，促進學生學習，基于現代化的教學理論指導下，采用信息化的手段方式來對教學資源加以整合，并由此來開展日常護理教學工作，由信息化教學實踐過程中產生出一種指向性的實踐能力[1]。本文將針對高職護理教師的信息化教學能力與獲取途徑展開系統性的調查工作，并從信息能力獲取途徑層面來分析其對信息化教學能力所產生的效用價值，以便為制定出更加合理的高職護理教師信息化教學能力發展策略提供一些新思路、新方法。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機抽取某高職院校護理專業任課教師共86名作為研究對象。其中男14名，女72名；年齡：＜30歲25人，31～40歲37人，41～50歲19，＞50歲5人；教齡：1～5年37人，6～10年11人，11～15年15人，16～20年6人，＞20年17人；學歷：本科42人，碩士40人，博士4人；職稱：助教20人，講師43人，副教授22人，教授1人。

1.2 方法

采用問卷調查形式，共發放調查問卷86份，回收86份，回收有效率100.0%。問卷調查內容包括：（1）一般統計資料調查問卷。由性別、年齡、教齡、學歷、職稱等內容所構成。（2）高職護理教師信息化教學能力問卷。由信息化教學意識、信息技術能力、信息教學設計與實施、信息化教學評價能力等4部分內容構成，其中共分為24個具體項目，每一調查項目分數為1～5分，按照符合程度進行分數評價，分數越高則代表教師的信息化教學能力越強。（3）信息化教學能力獲取途徑問卷。由職前培養、職后培訓、自我學習、不斷實踐等4部分內容構成，其中共分為27個具體項目，每一調查項目分數為1～5分，按照符合程度進行分數評價，分數越高則代表教師信息化途徑越充分[2]。

2 結 果

高職護理教師信息化教學能力均分為（3.51±0.65）分；獲取途徑均分為（3.35±0.81）分。在信息化教學能力得分中信息化技術能力與信息化設計與實施是主要得分來源；在獲取途徑中自我學習與不斷實踐是主要得分來源。

表1 高職護理教師信息化教學能力及獲取途徑得分情況（±s）

表1 高職護理教師信息化教學能力及獲取途徑得分情況（±s）

項目 得分范圍 得分 項目均分信息化教學能力總分 40～115 80.43±15.26 3.51±0.65信息化教學意識 6～21 16.08±3.12 4.03±0.79信息技術技能 8～30 20.71±4.51 3.46±0.76信息化教學設計與實施 14～44 30.36±7.20 3.36±0.81信息化教學評價能力 5～21 13.25±3.51 3.33±0.87獲取途徑總分 30～141 93.64±22.95 3.35±0.81職前培養 4～16 8.95±2.88 2.98±0.97職后培訓 8～32 20.05±5.95 3.35±0.98自我學習 9～41 28.82±6.95 3.61±0.86不斷實踐 12～53 35.83±9.25 3.25±0.86

3 討 論

依據本次研究結果顯示，高職護理教師的信息化教學能力總分為（80.43±15.26）分，各項目平均分為（3.51±0.65）分，基本處在中等水平程度，和相關研究結果相一致[3]。在各個維度項目的平均得分當中，信息化意識分數最高，達到了（4.03±0.79）分。此即表明高職護理教師已經深刻認識到了信息化教學的重要性，對于信息化能夠提高日常教學效果達成了基本共識。同時本次研究結果還表明，高職護理教師的信息化教學能力獲取途徑總分為（93.64±22.95）分，各項目平均分為（3.35±0.81）分，基本處在中等水平程度，仍存在著一定的進步空間，其中平均分最高的是自我學習部分，此即表明高職護理教師對于提升信息化教學能力有著較高的期待。

綜上所述，當前高職護理教師信息化教學能力從總體上來看較為一般，獲取途徑當中的自我學習與不斷實踐對于高職護理教師信息化教學能力有著巨大的影響作用。對于相關的高職院校以及相關的教育主管部門而言應當持續優化高職護理教師的信息化能力獲取途徑，以促使其能夠獲得更加廣泛的自我學習與實踐途徑，并加強學習深度，以便促進高職護理教師信息化教學能力的全面提升。

[1] 顧春娟,陳瑩樺,楊智昉,等.高職護理專業基礎醫學課程整合教學實踐[J].中國護理管理,2013,9(12):38-41,42.

[2] 張麗君,陳細瑜,黃秋慧,等.體驗式教學在高職《老年護理》教學中的應用效果觀察[J].護理管理雜志,2015,44(7):491-492.

[3] 肖華鵬,高娜,王 娜,等.教學做一體化教學模式在高職護理專業外科護理學教學中的應用[J].護理研究,2017,31(8):988-990.

本文編輯：李 豆

R473

B

ISSN.2095-6681.2017.20.115.02