從課堂表現(xiàn)看委內(nèi)瑞拉華裔和韓國留學(xué)生的漢語習(xí)得

盛桂琴+張曉立

摘 要：來自不同國家、具有不同文化背景的留學(xué)生，在課堂上的表現(xiàn)各有不同。這些表現(xiàn)會(huì)影響其漢語習(xí)得。本文以江門市中港英文學(xué)校的韓國留學(xué)生和委內(nèi)瑞拉留學(xué)生為研究對(duì)象，分別論述其課堂表現(xiàn)和漢語習(xí)得情況，分析影響其漢語習(xí)得的原因，同時(shí)，針對(duì)這兩個(gè)不同群體的漢語教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 課堂教學(xué) 漢語習(xí)得

江門市中港英文學(xué)校和中加柏仁學(xué)校是五邑地區(qū)著名的兩所雙語民辦學(xué)校。這兩所學(xué)校有不少來華學(xué)習(xí)的留學(xué)生，其中尤以委內(nèi)瑞拉華裔和韓國留學(xué)生居多。對(duì)這些國際學(xué)生，學(xué)校會(huì)根據(jù)其漢語水平及國別分班。

五邑大學(xué)文學(xué)院每年都派四到十名漢語國際教育專業(yè)（原名“對(duì)外漢語專業(yè)”）的學(xué)生前往這兩所學(xué)校進(jìn)行為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，中港英文學(xué)校兩個(gè)初二年級(jí)的漢語平行班即韓國留學(xué)生漢語班和委內(nèi)瑞拉留學(xué)生漢語班課堂表現(xiàn)迥異，各自形成的課堂氛圍有很大的差別。委內(nèi)瑞拉留學(xué)生在漢語課堂上較為積極、主動(dòng)，喜歡發(fā)表自己的看法，氣氛活躍；而韓國留學(xué)生則表現(xiàn)得較為含蓄、被動(dòng)，多數(shù)情況下都是跟著老師的思路走，不喜歡在課堂上發(fā)言，課堂氣氛比較沉悶。針對(duì)這些現(xiàn)象，本文嘗試從課堂表現(xiàn)為切入點(diǎn)，分析不同群體的漢語習(xí)得情況，從文化背景、語言背景等方面探討影響其漢語習(xí)得的原因，并提出相應(yīng)的漢語教學(xué)建議。

一、委內(nèi)瑞拉、韓國留學(xué)生的漢語課堂表現(xiàn)與漢語習(xí)得現(xiàn)狀

（一）委內(nèi)瑞拉、韓國留學(xué)生的漢語課堂表現(xiàn)

1.委內(nèi)瑞拉留學(xué)生的漢語課堂表現(xiàn)

委內(nèi)瑞拉留學(xué)生在漢語課堂上大都表現(xiàn)積極，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無論是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)都能收到較好的效果。一位實(shí)習(xí)教師在講解“風(fēng)行”和“流行”的區(qū)別和用法時(shí)，舉了這樣一個(gè)例子：“這個(gè)款式因?yàn)樵谝徊侩娪爸谐霈F(xiàn)而風(fēng)行全國。”這時(shí)，班上的一個(gè)學(xué)生立刻提出了她的疑問：“為什么不用‘流行呢？流行也是這個(gè)意思啊！”。類似的提問，在這個(gè)委內(nèi)瑞拉漢語班上是很常見的。

委內(nèi)瑞拉留學(xué)生對(duì)教師提出的有新意的觀點(diǎn)或是新知識(shí)都有強(qiáng)烈的好奇心。例如，在一次漢語閱讀課上，當(dāng)老師講到中華民族的節(jié)日時(shí)，學(xué)生們興致很高，節(jié)日的來源、過節(jié)的食品、節(jié)日的習(xí)俗等等問題一個(gè)接一個(gè)的提出。

委內(nèi)瑞拉留學(xué)生爽快、直率的性格特點(diǎn)在課堂上也有突出表現(xiàn)。一旦發(fā)現(xiàn)同學(xué)或老師有錯(cuò)，都會(huì)當(dāng)面指正，有時(shí)甚至?xí)?dāng)面反駁教師的觀點(diǎn)。

角色表演、分組合作學(xué)習(xí)、自由交談等是委內(nèi)瑞拉留學(xué)生特別喜歡的課堂教學(xué)形式。每當(dāng)教師安排這種類型的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生就表現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛很融洽、和諧，學(xué)習(xí)效果也比較理想。因?yàn)榻處熢谶@些教學(xué)環(huán)節(jié)中能給予學(xué)生較大的發(fā)揮空間。相反，在以教師講解為主的授課環(huán)節(jié)，教師對(duì)課文的講解會(huì)持續(xù)較長時(shí)間，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)明顯下降，甚至?xí)霈F(xiàn)開小差、打瞌睡等不良現(xiàn)象。

委內(nèi)瑞拉學(xué)生對(duì)考試不太重視，也不會(huì)太緊張，不太在乎考試分?jǐn)?shù)的高低。在對(duì)待考試的態(tài)度上，與韓國留學(xué)生正好相反。

2.韓國留學(xué)生的漢語課堂表現(xiàn)

韓國留學(xué)生課堂參與的積極性較低，課堂氣氛顯得沉悶。對(duì)教師的課堂提問，能主動(dòng)回答問題的學(xué)生非常少，大多數(shù)情況下，教師只能自問自答，或者點(diǎn)名要求學(xué)生回答。教師要求朗讀或齊讀課文時(shí)，真正配合的學(xué)生也很少。

在課堂上，韓國留學(xué)生大都表現(xiàn)得比較含蓄，不太喜歡發(fā)表意見，更不用說在課堂上指出同學(xué)或教師的錯(cuò)誤了。即使是老師犯了很明顯的錯(cuò)誤，學(xué)生也不會(huì)當(dāng)場指出，而是在課后才向老師提出。

“以教師講解為主”的課堂授課形式是韓國留學(xué)生所喜歡的。韓國留學(xué)生都有做筆記的習(xí)慣，而且筆記做得非常認(rèn)真。

韓國學(xué)生十分重視測驗(yàn)和考試，對(duì)待考試的態(tài)度十分嚴(yán)謹(jǐn)，每當(dāng)考試或是老師評(píng)講試卷時(shí)都十分認(rèn)真，對(duì)于分?jǐn)?shù)也很在意。

（二）委內(nèi)瑞拉留學(xué)生與韓國留學(xué)生的漢語習(xí)得現(xiàn)狀

1.委內(nèi)瑞拉留學(xué)生的漢語習(xí)得現(xiàn)狀

委內(nèi)瑞拉學(xué)生在聽說方面的能力較為突出，能用漢語與老師就任何話題進(jìn)行交流。通過對(duì)學(xué)生作業(yè)和漢語試卷統(tǒng)計(jì)分析可知：在聽力考題上得分較高，詞句表達(dá)較流暢，所造句子往往不會(huì)受到課文和教師所舉例子的局限，有一定的獨(dú)創(chuàng)性。例如，教師要求用“流行”造句，“流行”一詞在課文中的例子是：“這種衣服樣式現(xiàn)在已經(jīng)不流行了。”當(dāng)時(shí)，有個(gè)學(xué)生造出這樣一個(gè)句子：“流行音樂與古典音樂有很大的不同”。她把“流行”用作句子主語的修飾語造句，而不是像課本中用作謂語成分的例子。

委內(nèi)瑞拉學(xué)生閱讀理解能力較弱，書面表達(dá)時(shí)，會(huì)犯一些語法上的錯(cuò)誤，量詞的使用是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤。

在書寫方面，錯(cuò)別字較多，其認(rèn)真程度和書寫的美觀性都不如韓國留學(xué)生。

2.韓國留學(xué)生的漢語習(xí)得現(xiàn)狀

韓國留學(xué)生的聽說能力不如委內(nèi)瑞拉留學(xué)生，口語表達(dá)時(shí)，仍會(huì)出現(xiàn)“p”“f”不分等錯(cuò)誤。遣詞造句時(shí)，多走“保險(xiǎn)路線”，所造句子與課文中出現(xiàn)的或者教師在課堂上提及的句式較為一致。有時(shí)只會(huì)稍加修改，重新創(chuàng)作句子的情況很少出現(xiàn)。例如教師布置作業(yè)要求學(xué)生用“學(xué)習(xí)”一詞造句，老師在課堂上提過“我學(xué)習(xí)漢語”這一句子，后來，在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所造的句子大多都是把主語“我”和賓語“漢語”進(jìn)行替換，不能靈活運(yùn)用。

韓國留學(xué)生的閱讀理解和書面表達(dá)能力較強(qiáng)，語法應(yīng)用得比較準(zhǔn)確，例如，在涉及關(guān)聯(lián)詞使用、主語、謂語、賓語等用法的考題上，得分就比較理想。

在書寫方面，韓國留學(xué)生注重細(xì)節(jié)，無論是作業(yè)還是考試，書寫都非常認(rèn)真，很少有錯(cuò)別字。

二、原因探討

（一）影響委內(nèi)瑞拉留學(xué)生課堂表現(xiàn)與漢語習(xí)得的因素

1.文化背景的影響

（1）居住國文化的影響

中港英文學(xué)校的委內(nèi)瑞拉籍華裔留學(xué)生在委內(nèi)瑞拉土生土長，接觸最多的是委內(nèi)瑞拉當(dāng)?shù)氐奈幕！拔瘍?nèi)瑞拉人熱情開朗，不拘小節(jié)，質(zhì)樸爽快，為人赤誠，善于言談?wù)f笑，即使初次與他們交往，也會(huì)給你一種說話滔滔不絕和見面熟的感覺”[1]（P27）委內(nèi)瑞拉人的這種性格特征在這些華裔留學(xué)生身上得到充分的體現(xiàn)：在課堂上不拘小節(jié)，喜歡發(fā)表自己的意見，希望得到別人的認(rèn)同，發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤會(huì)大膽地指出。課后，他們喜歡與同學(xué)或者老師交流，因而，其口語表達(dá)能力較強(qiáng)。endprint

（2）本族文化的影響

委內(nèi)瑞拉華裔留學(xué)生受到祖輩“漢”文化的影響，對(duì)學(xué)習(xí)自己祖國的語言和文化有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。通過對(duì)韓國留學(xué)生和委內(nèi)瑞拉華裔留學(xué)生的問卷調(diào)查分析可知：委內(nèi)瑞拉華裔留學(xué)生無論是家長還是學(xué)生本人，都希望了解一定的中國文化，并掌握中國語言。學(xué)生認(rèn)為，身為中國人的后裔，掌握中國語言是一件值得驕傲的事情。學(xué)好漢語也便于自己在中國學(xué)習(xí)、生活，更好地與人溝通。

2.語言背景的影響

委內(nèi)瑞拉華裔留學(xué)生除了會(huì)西班牙語外，在其父輩的影響下，還能聽懂或說一點(diǎn)漢語方言，主要是恩平方言（恩平方言是粵方言的一個(gè)分支），這對(duì)于他們學(xué)習(xí)漢語普通話也有不少幫助。尤其是對(duì)其普通話聽說能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）影響韓國留學(xué)生課堂表現(xiàn)與漢語習(xí)得的因素

1.文化背景的影響

韓國處于典型的“儒家文化圈”，深受儒家尊師重教思想的影響。這樣，我們就很容易理解為什么絕大多數(shù)情況下韓國學(xué)生都不會(huì)正面指出師長錯(cuò)誤。再有就是儒家文化影響下的家長觀念。在韓國，男性家長仍處于家庭中心地位，對(duì)子女的教育非常嚴(yán)格，子女對(duì)家長也敬重有加，家長要求子女學(xué)習(xí)第二語言，如英語、漢語等，子女都會(huì)聽從并執(zhí)行。我們通過訪談了解到，韓國留學(xué)生到中國學(xué)習(xí)漢語，考取HSK（漢語水平考試）等漢語資格證書都是家長的意愿。為了能在各種漢語資格考試中取得好成績，韓國留學(xué)生大量閱讀課外書籍，因而，其閱讀理解能力較強(qiáng)。

2.語言背景的影響

韓語是韓國留學(xué)生的第一語言，第一語言是影響第二語言習(xí)得的重要因素，“任何一種語言作為母語來學(xué)習(xí)不存在絕對(duì)的難易問題，但作為第二語言或外語來學(xué)習(xí)，由于他與學(xué)習(xí)者母語的譜系關(guān)系遠(yuǎn)近不同，就有一個(gè)難不難的問題。”[2]（P65）雖然韓語與漢語結(jié)構(gòu)特點(diǎn)完全不同，但是它的語音、詞匯，與漢語有著千絲萬縷的關(guān)系。受中國傳統(tǒng)文化影響，韓國歷史上一直使用漢字，直到15世紀(jì)中葉，才發(fā)明了表音文字，才有了自己的文字。[3]（P1-3）韓語借用了很多漢字詞，因此，韓國人學(xué)習(xí)漢語是有一定優(yōu)勢(shì)的，特別是在漢字的書寫方面。

三、針對(duì)委內(nèi)瑞拉、韓國留學(xué)生的教學(xué)建議

（一）針對(duì)委內(nèi)瑞拉留學(xué)生的教學(xué)建議

1.課文的處理

對(duì)于讀寫能力相對(duì)較為薄弱的委內(nèi)瑞拉學(xué)生來說，教師可以在教學(xué)新課前，給學(xué)生布置讀寫的同時(shí)兼顧的“列出課文大綱”這一作業(yè)。通過檢查學(xué)生提交的大綱，教師就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢字書寫、語句表達(dá)及閱讀理解等方面存在的問題，并及時(shí)加以糾正。由于學(xué)生事先預(yù)習(xí)了課文，教師在課堂上就可以騰出更多時(shí)間精講課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣，學(xué)生就不會(huì)感到乏味。另外，教師對(duì)課文重點(diǎn)的講解，切忌“填鴨”或“演講”。填鴨式講解會(huì)讓學(xué)生覺得課文內(nèi)容枯燥；而演講式講解，教師成了課堂主角，學(xué)生則成了臺(tái)下觀眾，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被削減，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的了。

2.多媒體的運(yùn)用

讀寫類漢語課上，在時(shí)間和設(shè)備都允許的情況下，教師還可以考慮運(yùn)用多媒體，給學(xué)生更多聲像資料，讓學(xué)生獲得更多的直觀信息。直率、好動(dòng)的委內(nèi)瑞拉留學(xué)生對(duì)于這些多媒體的應(yīng)用定能產(chǎn)生濃烈的興趣。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己制作相關(guān)的圖片、設(shè)計(jì)動(dòng)畫及課件等，這樣，既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，又鍛煉了動(dòng)手能力。

（二）針對(duì)韓國留學(xué)生的教學(xué)建議

1.教師引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性

對(duì)聽說能力較為薄弱的韓國留學(xué)生，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，想盡辦法讓學(xué)生多“開口”。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生就某一話題提出疑問或說出觀點(diǎn)，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。為了避免提問或要求學(xué)生齊讀時(shí)，多數(shù)學(xué)生選擇沉默這種尷尬場面的出現(xiàn)，教師可考慮布置任務(wù)式課堂練習(xí)。如，讓學(xué)生分組討論某一問題，并要求每個(gè)小組必須派人闡述觀點(diǎn)，或提問，或用“開火車”的方式使每個(gè)人都“動(dòng)”起來，輪流說出自己的答案，盡管有時(shí)會(huì)出現(xiàn)相似或相同的答案，但這在一定程度上能鍛煉學(xué)生的膽量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生參與課堂的積極性，達(dá)到多說多練、增強(qiáng)口語表達(dá)能力的目的。

2.設(shè)計(jì)會(huì)話情景，訓(xùn)練日常會(huì)話能力

韓國留學(xué)生課后極少用漢語與人交流，在大多數(shù)情況下，他們只愿意與韓國人交流。因此在聽說課上，教師應(yīng)更多地設(shè)計(jì)日常會(huì)話情景，訓(xùn)練學(xué)生日常會(huì)話，使學(xué)生學(xué)能所用。例如，設(shè)計(jì)去餐廳用餐的情景。教師先說明在中國餐廳可能遇到的種種情況，以及可能用到的日常交際用語，然后讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的情景，扮演角色并反復(fù)練習(xí)。通過這樣的課堂練習(xí)，學(xué)生課后去餐廳或在其他現(xiàn)實(shí)生活場景中，就可以活學(xué)活用。久而久之，學(xué)生就會(huì)明白用漢語進(jìn)行交流不是一件困難的事，而是可行的、有趣的。

四、結(jié)語

委內(nèi)瑞拉籍華裔來華留學(xué)生的課堂表現(xiàn)及漢語習(xí)得，既受原居住國（委內(nèi)瑞拉）文化的影響，又受中國文化和漢語方言的影響；而韓國留學(xué)生的課堂表現(xiàn)及漢語習(xí)得更多的是受儒家文化的影響。雖然不同語言文化背景對(duì)習(xí)得漢語有不同的影響，但是，來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生，其漢語主要還是通過課堂教學(xué)而習(xí)得的。因此，建議中港英文學(xué)校在主、客觀條件都允許的情況下，讓韓國和委內(nèi)瑞拉留學(xué)生合班上課。委內(nèi)瑞拉留學(xué)生具有活潑、熱情的性格特點(diǎn)，在以學(xué)生聽說訓(xùn)練為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，能帶動(dòng)韓國留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造活躍的課堂氣氛；而在以教師講授為主的教學(xué)環(huán)節(jié)，韓國留學(xué)生認(rèn)真聽講的態(tài)度，細(xì)心做筆記的習(xí)慣也會(huì)對(duì)委內(nèi)瑞拉留學(xué)生起到榜樣性的作用，兩者互補(bǔ)促進(jìn)，是一種理想的教學(xué)狀態(tài)。中港英文學(xué)校，不妨嘗試一下這種課堂形式下學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以便作出最佳的選擇。

（本文為2015江門市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“江門籍華裔留學(xué)生漢語作為第二語言習(xí)得研究”[批準(zhǔn)號(hào)：JM2015B06]之階段性研究成果。）

參考文獻(xiàn)：

[1]焦震衡.列國志——委內(nèi)瑞拉[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005：9.

[2]呂必松.漢語和漢語作為第二語言教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[3]張麗.論韓語漢字詞對(duì)韓國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的影響[D].天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

（盛桂琴 廣東江門 五邑大學(xué)文學(xué)院 529020；張曉立 廣東開平 開平市人民政府 529300）endprint