高校畢業生就業決策困難與職業指導教育的開展

黃海珊

摘 要：當前，高校為了更好地指導畢業生的職業選擇和就業決策，減少畢業

生就業決策過程中的困難，普遍開設了職業指導課程，聘請行業專家為大學生實施職業規劃、就業決策與求職應聘技巧等職業指導教育活動。在此背景下，我國高校畢業生就業決策困難的現狀如何？職業指導教育是否能減少畢業生的就業決策困難？高校職業指導教育有哪些方面可以加以改進？

關鍵詞：高校畢業生；就業決策困難；職業指導教育

1高校畢業生就業決策困難的內涵與表現

在高等教育研究領域，高校畢業生“就業難”不是一個新話題，學界已經從不同視角對這一問題展開了探索。宏觀研究上，關注政府對高校畢業生就業政策的制定，如大學生就業促進計劃和創業引領計劃；中觀上關注高校職業生涯規劃教育的開展；微觀上則聚焦高校畢業生就業決策的心理機制。在眾多成果中，為人們普遍接受的觀點認為，就業市場供需雙方增長速度的差異導致就業競爭力的增加，高校的擴招速度要快于就業崗位的增長速度。與此同時，有關部門的統計表明我國高校畢業生數量與社會就業崗位之間并不存在需求矛盾。比如2013-2015年，我國每年城鎮新增就業崗位約為1300萬人，而近幾年高校畢業生人數最高點是2016年的765萬左右。按照供需雙方的情況，社會應能夠提供高校畢業生足夠的就業機會，但高校畢業生就業的嚴峻形勢并未緩解。顯然，高校畢業生的就業決策并不是一個簡單的就業崗位與畢業生人數的供需匹配問題，高校畢業生“就業難”一定程度上是“擇業難”，即畢業生難以在充足的工作崗位中做出自己的就業選擇，出現就業選擇與決策困難。就業決策困難是指畢業生在做出就業決策時遇到的各種問題，也是畢業生的一種壓力、焦慮體驗。就業決策困難主要有三類：缺少準備、缺少信息、不一致的信息。其中，缺少準備指缺乏就業動機、猶豫不決和失調的信念；缺少信息指缺少就業決策過程的信息，缺少與自我、就業機會相關的信息，缺少深入的就業信息；不一致的信息指不準確的信息或存在內部/外部沖突的信息，如與重要他人和內在自我沖突的信息。

2優化職業指導教育，破除高校畢業生就業決策困難的路徑

2.1須建立一整套促進畢業生就業實踐指導的理論與政策體系

理論是實踐的先導。我國目前沒有完整的就業職業指導理論，國家和高校要加緊這方面的理論研究，借鑒國外先進的理論和研究方法，結合我國高等教育發展的客觀實際，建立一整套適合我國的大學生職業指導的理論體系。大學生就業指導不僅貫穿大學全過程，而且應延伸至畢業生的跟蹤調查，將社會及用人單位對畢業生的評價和對學校專業設置等意見及時提供給學校。這樣，有利于就業指導學科建設，有利于促進高校教育質量提高和教學改革的深化。國家要制定完備的政策體系，明確高校、各級政府部門和社會服務機構的職責，確保職業指導工作的順利進行。完善的大學生的就業保障機制，公開公平的就業市場體系都是促進就業的保障。

2.2高校在認識上需要更重視職業指導教育，突出職業指導教育的地位

本研究驗證了職業指導教育在解決高校畢業生就業決策困難上的正向效果，職業指導教育對就業決策困難存在顯著預測作用。而且，從職業指導教育開展的情況來看，各類高校以就業指導、職業規劃等內容的職業指導教育課時已經比較可觀，很少有高校的職業指導教育課時少于教育部規定的38學時。但是，與專業教學相比，職業指導教育在整個人才培養過程中并沒有得到應有的重視。許多高校重視就業工作，但并不重視職業指導教育，職業指導教育的師資與教學效果評估等方面都處在相對邊緣的位置。比如，相關課程在實施過程中的效果與質量得不到有效的監督與評估，任課教師的準入制度與隊伍建設未引起重視，就業實踐基地建設流于形式等情況仍較普遍存在。為此，高校應以教育部有關職業指導教育的要求為基礎，結合專業，真正將職業生涯規劃、職業知識學習、職業實踐探索乃至創業實踐融入人才培養的整個過程，突破專業教育與職業指導教育兩張皮的僵局，在培養學生專業能力的同時，培養學生在面臨就業選擇時能理性地根據自身特點與行業發展情況等因素做出合理的就業決策。

2.3在課程內容上強化職業體驗，積極構建實踐導向的職業指導課程體系

就畢業生對所接受的職業指導教育課程的評價來看，職業知識、職業探索與職業體驗三種內容對畢業生的重要性與價值并不一樣。真正能幫助大學生了解職業與自身能力相匹配情況，并能在實踐中較好地體驗未來可能從事的職業的課程，主要是職業體驗類的課程。職業指導教育不是職業知識教育，高校要走出理論講解主導的模式，以職業體驗為核心，在大學生活中結合專業融合職業體驗，讓大學生真實感受職業、體驗職業。職業指導教育要以“體驗中學，學中體驗”的模式開展，減少教師的任務指派，以學生的探索與體驗為中心開展教學，將課程開到真實的行業中去，將行業中的從業人員請到大學校園中來，真正實現職業指導教育的實踐化、探索化與體驗化。職業指導課程應以模塊的方式開展，兼顧職業知識類、職業探索類和職業體驗類。對于學術導向高校來講，職業知識類課程無論是在內容上還是在教學上可以做得比較充分，但在職業探索與體驗類的課程上，因為缺乏相應的師資，需要與社會保持密切聯系，與用人單位保持密切溝通等，往往難以令人滿意。這也是我國高校職業指導課程相對比較薄弱的環節。當前，急需對職業指導課程體系進行頂層設計，從課程理論到教學實踐重新認識職業知識、職業探索、職業體驗等不同模塊課程的價值，合理設定課程內容比例，融合師資進行有效教學，從而提升大學生的就業決策能力，避免非理性就業決策。

2.4在教學方法上應更靈活，有針對性地提升畢業生就業決策能力

創業教育的開展可以使學生認識到傳統就業渠道外的其它就業道路，即便其不會在畢業的時候創業，但會引導其依據自己的就業理想，選擇對于未來創業有幫助作用的就業崗位，提升其就業決策水平。尤其重要的是，高校職業指導教育要與大學生的理想教育相結合，將立德樹人的任務貫穿在職業指導過程當中，教育學生樹立正確的就業觀，摒棄功利、非理性的就業決策行為。高校的職業指導教育應該引導畢業生在腳踏實地的同時不要放棄理想。沒有哪個工作崗位是天然地適合高校畢業生的，在復雜因素的作用下，所有就業崗位都是選擇的結果。只有理想與現實并存，個體的就業能力才能夠最大程度地被挖掘。畢業生需要時刻勾畫自身現實與理想的差距，找到縮小差距的橋梁，努力實現最大的工作滿意度。

2.5積極借鑒國外高校的有益經驗和做法

國外高校學生職業指導發展的較早，有許多先進的理論和成功的實踐值得我們借鑒和學習。英國、美國在這方面成功的經驗很多。在英國，他們加強了校內就業指導服務中心與各學部學院之間的工作協作，還特別注重學校與政府、社會和企業的分工合作，除了就業信息的資源共享外，三者的合作還體現在聘請校外專家參與就業指導課程的授課，舉辦就業專題講座和模擬招聘活動等，企業直接承擔在校生和畢業生的實踐和實習，將指導與員工的選聘相結合，實現了雙方的共贏。美國也有一套完整的大學生畢業就業工作體系，高校通過社會各界對各個高校總體評價情況排名公布以及產學合作教育等方式，加強與職業界的聯系，加強與社會的結合，以了解就業市場需求，主動適應經濟的發展，滿足大學生就業和勞動力市場的要求。

3結論

人才培養質量是衡量高等學校辦學水平的最重要標準。促使畢業生高質量就業具有深遠的意義，除卻提升高校自身競爭力之外，也能更好地展示教育，服務社會。但高質量就業是一項艱巨的任務，影響高質量就業的因素頗多，高校、用人單位及大學生只有達成共識、相互協調、相互配合、共同努力，實踐有效的就業路徑，方能開創就業市場的良好共贏局面。

參考文獻：

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