基于“課程+案例+實訓”三維融合的審計學課程教學改革研究

（安徽新華學院財會與金融學院 安徽合肥 230088）

一、審計學教學存在的問題

（一）課程設置不合理。以安徽省某高校為例，財務報表分析和審計學同時開課，成本會計被安排在審計學后一學期，沒有相關前修課程的基礎，學生對審計體系的理解難度增加。另外部分高校在課程章節內容安排上也不盡合理，除了基本的審計理論和實務外，還穿插了內部審計、政府審計和特殊項目審計，盡管內容全面，但是學生掌握效果不佳。

（二）理論與實踐脫節。審計學實踐性強的特點使得很多高校已經著手審計學的實踐教學改革，但效果不佳。一方面由于審計保密性強，對審計只停留在理論的理解上；另一方面實驗室和實習基地的建設相對滯后，尤其是轉型中的應用型本科院校，審計學課程的實驗室尚未建成，使得實踐教學流于形式。部分高校審計學課程教學方式單一，學生所學基本都是教師在課堂中灌輸的專業知識，使得學生理論與實踐不能很好的融合。

（三）師資力量薄弱。在被調查的審計學教師里，大多數專業教師是從校園走入校園，實務經驗少；多數教師反映因學校相關培訓制度的不完善，鮮有機會接觸和學習到最先進的會計審計實務；有的高校專業課程教師承擔的課程多，每天應付繁重的授課任務，忽視教學改革的研究，導致教學內容枯燥，學生的積極性和能動性不高。

（四）考核方式單一。調研院校的考核方式一般采用的是“平時成績×30%+期末卷面成績×70%”，期末卷面考試采用閉卷形式，題型傳統，考試的知識點也局限于一些基本概念、理論和方法，從而使很多學生覺得考前死記硬背就行了，對實踐操作較強的審計學課程，這種考核方式忽視了應用性考核的重要性。學生應用知識、分析問題、解決問題的能力及創新能力均未得到有效提升，不利于對學生職業能力的培養和畢業后競爭能力的提升。

二、構建“課程+案例+實訓”三維融合的審計學教學模式

（一）優化課程內容。（1）課程目標層次化。優化審計學課程內容，首先應科學規劃教學目標，具體可以設定為三個層級：第一層級：提升審計認知——通過審計學基礎理論教育，引導學生充分理解審計學的基礎知識，認識到審計的重大意義。第二層級：夯實職業技能——通過熟悉不同業務循環的審計實務，提升學生對企業財務重大錯報風險的判斷能力，增強審計技能和審計工作能力。第三層級：增強審計風險意識——通過審計理論和審計實踐，不僅要提升學生的審計風險意識，還要進一步學會分析問題原因，提出整改措施，發揮審計的“審、幫、促”的作用。（2）課程內容模塊化。為了鼓勵學生積極參與課堂，筆者和其他高校審計學教師交流以及本校學生的實踐將審計學課程的教學內容進行了重建，提煉出以下四大模塊十四項目，如下表所示。

審計學課程內容模塊化表

（二）開展案例教學。審計案例是聯系審計理論與實踐的紐帶，通過案例教學，踐行“教師為指導，學生為主導”的雙向互動教學模式。（1）豐富案例類型。案例庫首先要完善經典案例，無論是國外的南海公司事件，還是國內的銀廣夏事件，盡管案例較陳舊，但不乏典型性和啟發力，仍可加以設計為課堂所用。其次要追加熱點案例，即近幾年發生的引起較大反響的財務造假或審計失敗案例。因為此類案例了解的學生可能較多，易引起學生共鳴；同時，也能補充最新出現的一些業務。德才兼備是一名合格審計人員應具備的素質，為了引起學生對職業道德的重視，培養學生的研究創新能力，最后還要充實職業道德培養案例和知識創新型案例。上述案例的整理和編寫不僅需要教師多參加社會實踐，還需要邀請注冊會計師加入，才能打破很多案例數據因保密限制，缺乏生動過程的描述的局限性。（2）拓展案例教學路徑。傳統的案例教學以課堂教學為主，受課時限制，往往案例討論不充分，以致案例教學效果較差。借助QQ群、微信群等互聯網平臺將案例教學從課堂拓展到課前、課后，可以有效解決課時少的難題。在課前通過班級QQ群將下節課的案例提前發放，要求學生認真預習教材、收集相關資料，提前對案例進行分析，為課堂案例教學做好充分準備。課后作業也可以案例形式展開，以加強學生所學知識的掌握。教師還可以每周選擇一次固定的時間將有爭議性的熱點案例，發布到班級微信群，要求學生積極參與，踴躍發表自己的見解，教師作為引導者參與其中，鼓勵學生暢所欲言，同時密切觀察每個學生的表現。（3）創新案例教學方法、有效組織案例。案例組織形式可以采用導入式、穿插式和討論式。導入式案例比較適合在每一章第一節課引入，激發學生學習興趣。穿插式適合在基本理論中穿插，比如在講授審計獨立性時，可通過提問的形式穿插一些違反審計獨立性的案例讓學生主動思考。討論式即學生在教師的指導下，分成幾個小組，就案例各抒己見，教師對討論進行氣氛調節和總結討論結果，討論式案例可以采用任務驅動法，也可以采用“情景模擬+角色扮演”法展開?？傊?，為了達到良好的教學效果，不僅要保證學生有充分討論的時間，還要給教師留總結點評的時間。

（三）拓寬實訓渠道。案例教學強調課堂上以學生為主體的重要性，但學生尚未真正參與實踐，要想學生對審計有更感性的認識，并同時具有較強的專業素養和職業技能，拓寬實訓渠道，讓學生自己動手去完成審計工作是不可或缺的環節。審計模擬實驗教學和校外實訓基地的搭建就顯得尤為重要。（1）開展審計模擬實驗教學。審計模擬實驗教學可以采用手工模擬的形式進行，即將班級學生分成若干組，對仿真的會計核算資料或者專門的審計手工實驗教材的資料手工模擬審計業務全過程，實驗過程中教師引導小組討論問題、分析問題，并最終得出審計結論。審計模擬實驗教學也可以借助于審計軟件通過計算機來實施具體的審計程序，這種審全過程、高仿真性的審計項目模擬，不僅有助于鞏固學生課堂所學，提高學生分析問題、解決問題的能力，還能鍛煉學生的動手能力。在具體實施過程中要真正做到和社會實際對接，使學生走出校門就會審計工作，給學生在求職中增添一份自信。（2）搭建校外實訓基地。審計學實踐性強，除了校內的模擬實驗，高校應加強與企事業單位、會計事務所、政府部門等單位的合作，搭建固定的實訓基地，利用短學期或者寒暑假安排學生到現場進行實訓和社會調查。通過這種方式，加深學生對理論知識的理解，讓學生真正從理論走向實踐，在提高感性認識的同時，也進一步增強就業競爭力。教師在指導時，也可以檢驗理論與實踐教學，修正教學中存在的問題，提高自身的教學實踐水平。（3）開展職業技能競賽。在學生課堂學習和實踐之余，舉辦審計職業技能比賽也不失為一種實訓的方式。在比賽前期，加大宣傳的力度，鼓勵學生積極參加。通過比賽，激發學生的學習熱情，提高學生掌握職業技能的水平，鍛煉學生的應變能力和團體合作能力，真正實現以競賽帶動學習，以技能學習促進競賽成績。

三、審計學教學改革的保障措施

（一）大力提升師資質量。教學模式的改革有賴于教師綜合素質的提升。一方面，學校作為管理者應該高度重視教師的發展，采取多種措施為教師提供審計實踐的機會，如與會計師事務所建立穩定的合作關系或者成立自己的會計事務所，鼓勵和支持教師“走出去”，深入被審計單位開展實地調研、到會計師事務所進行掛職鍛煉等，著力提高自身的審計綜合實務技能。另一方面，高校也要采取“請進來”措施，積極引進會計事務所、稅務事務所等機構具有豐富的實踐經驗又能從事教學工作的專業技術人員擔任兼職教師，充分發揮兼職教師對專任教師在實踐教學方面幫、扶、帶的作用，同時招聘具有會計審計工作經歷的人做專任教師，提高本校專任教師的綜合素質和業務實踐能力。

（二）集體備課，構建優質課程教學資源。為了提高審計學的課堂教學的效果，構建優質的課程教學資源顯得尤為重要。審計學課程的所有教師可以定期集中討論、備課，共建教學大綱、教案、課件、案例庫、作業、試題等課程教學資源。課程教學資源根據審計業務種類、會計準則、稅法等變化情況每2年修訂一次，在調研的某校實踐運作表明，這對優化教學內容、有效地提高課堂教學效果有顯著的作用。

（三）改革課程考核方式。案例教學，不僅需要學生課堂上積極參與討論，還需要課后積極配合，因而改革傳統的考核方式顯得尤為必要。筆者在實踐中做了一系列嘗試，表現較好，具體方案如下：保留傳統的課程期末考試，但其在綜合成績中權重下降至30%，提高平時成績比重至70%。具體實施過程中，每一項都要制定較合理的評分細則。比如，討論環節不再以正確與否作為唯一判斷的標準，而是將學生參與的積極性、觀點的創新性、分析的全面性和邏輯性、討論中的機智和文明程度等作為判定學生平時成績的重要依據。Z