高等工科院校會計學(xué)專業(yè)行業(yè)特色型人才培養(yǎng)模式研究

（重慶郵電大學(xué)財務(wù)處重慶400065四川農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院成都611130）

一、文獻綜述及問題提出

人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)體制和機制、人才培養(yǎng)方案和內(nèi)容、人才培養(yǎng)方式方法、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等內(nèi)容組成。其中，人才培養(yǎng)目標是綱領(lǐng)，是戰(zhàn)略定位，其他幾方面內(nèi)容都是為人才培養(yǎng)目標服務(wù)的。近年來，針對會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，眾多專家學(xué)者進行了十分有益的探索。

從大的方面講，會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，一是培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的現(xiàn)代社會公民，二是培養(yǎng)學(xué)生成為國家經(jīng)濟建設(shè)合格的現(xiàn)代會計人才。從具體的培養(yǎng)戰(zhàn)略看，葉曉玲（2011）總結(jié)了我國大學(xué)會計人才培養(yǎng)常見的三種定位，即：綜合型大學(xué)會計學(xué)專業(yè)采用“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”培養(yǎng)模式，財經(jīng)類院校采用“專業(yè)核心型”培養(yǎng)模式，一般工科院校采用“實踐技能型”培養(yǎng)模式。從人才培養(yǎng)質(zhì)量及目標看，周宏（2007）基于市場需求調(diào)查和會計人員職位能力要求的會計人員能力框架設(shè)計及楊政 （2012）基于社會、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者調(diào)查的會計人員能力需求認知以及其他調(diào)查研究，揭示了會計人才培養(yǎng)的目標導(dǎo)向。從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位看，于國旺（2012）指出地方本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須充分考慮到區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才的需求，結(jié)合學(xué)科條件、師資力量等自身因素，采取差異化競爭策略，堅持“有所為、有所不為”，積極優(yōu)化辦學(xué)資源，避免盲目求大求全，著重在某一特定行業(yè)有所突破，形成特色。針對不同的培養(yǎng)戰(zhàn)略定位，學(xué)者們?yōu)椴煌愋偷母咝ＴO(shè)計了各具特色的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，如劉惠利（2007）提出的厚基礎(chǔ)、重實踐的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)方案，巫緒芬（2012）提出的以分階段能力培養(yǎng)和形成為重心的培養(yǎng)方案，以及葉曉玲（2011）提出的體現(xiàn)行業(yè)特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案等。

總的來看，隨著市場競爭越來越激烈以及信息加工技術(shù)的智能化，會計的角色正在逐步由信息的加工者向信息和經(jīng)濟行為的管理者和決策參與者轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)這一要求，會計教育必須從以傳統(tǒng)的知識傳授和技能培養(yǎng)為主向以學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力養(yǎng)成教育為主轉(zhuǎn)變。為此不僅要改變培養(yǎng)方案，還要在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)體制和機制等方面做出重要變革。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，高等教育必須“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”，教育必須“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，辦出特色，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”。為適應(yīng)新形勢，會計教育界也在積極進行創(chuàng)新會計教育模式的探索，何玉潤、李曉慧（2013）在深入考察了美國的會計教育模式后，提出了“以點播智慧為基礎(chǔ)、以喚醒創(chuàng)新為核心，完善各具特色的通識教育體系”等新觀點。邵瑞慶、張維賓（2013）全面介紹了上海立信會計學(xué)院建設(shè)高質(zhì)量良性運轉(zhuǎn)的會計產(chǎn)學(xué)研一體化中心的新經(jīng)驗，指出產(chǎn)學(xué)研合作過程中的核心經(jīng)驗在于互利共贏，不斷創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)模式的確定，應(yīng)該從就業(yè)市場對人才的需求、作為培養(yǎng)方的高校的資源供給能力、作為培養(yǎng)對象的學(xué)生的素質(zhì)及能力幾方面統(tǒng)籌考慮。其中，市場需求是核心，是導(dǎo)向，主要由人才需求的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容組成。作為教育服務(wù)供給方主體的高校，應(yīng)立足于經(jīng)濟發(fā)展對學(xué)生培養(yǎng)的要求，結(jié)合自身在人力資源、學(xué)科、資金、社會等資源和能力方面的特點、優(yōu)勢和劣勢，在人才培養(yǎng)教育服務(wù)方面進行準確的戰(zhàn)略定位。與此同時，在高等教育由精英教育邁向大眾化教育的今天，作為受教育者和培養(yǎng)對象的學(xué)生來說，已經(jīng)遠遠不是單純的被動的受教育者，從教育投資學(xué)的觀點來看，學(xué)生更應(yīng)該被看作是教育投資的主體，其對應(yīng)該接受何種教育、選擇何種方式接受教育和選擇接受何種程度的教育已擁有越來越大的選擇權(quán)。縱觀目前對于會計學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的研究，多著力于市場經(jīng)濟環(huán)境變化對于學(xué)生能力和素質(zhì)的要求，對于高校資源能力和學(xué)生基本素質(zhì)和能力對培養(yǎng)模式的內(nèi)生性影響方面的研究還不夠，直接影響了各類高校對自身培養(yǎng)模式的準確定位和選擇。本文基于這一視角，對工科院校會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的選擇進行深入剖析和研究，透視工科院校會計學(xué)專業(yè)獨特的辦學(xué)資源特征，以及由此決定的辦學(xué)路徑。

二、我國工科院校會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)資源能力的統(tǒng)計分析

工科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要實現(xiàn)創(chuàng)新，首先需要深入分析國內(nèi)工科院校會計學(xué)專業(yè)的辦學(xué)資源現(xiàn)狀，才能為進一步的創(chuàng)新培養(yǎng)模式把好脈、定好位，揚長避短。會計學(xué)專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀，從師資力量、生源質(zhì)量、辦學(xué)層次等幾方面入手較符合邏輯。本文從國內(nèi)各高校公開的數(shù)據(jù)中搜集整理了工科院校會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)資源與能力的相關(guān)數(shù)據(jù)，主要選取師資力量（人數(shù)、職稱、學(xué)歷）、辦學(xué)規(guī)模（學(xué)生數(shù)量）、辦學(xué)層次（博士、碩士）、專業(yè)細分度等方面的橫截面數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。鑒于不是所有高校都會詳細披露這些維度的數(shù)據(jù)，本文界定所有維度信息都齊全的高校才能進入樣本庫。同時為了便于橫向比較，本文還選取了財經(jīng)類院校和知名綜合類高校作為對比樣本。

經(jīng)過整理，本文建立的樣本庫包括47所二本以上設(shè)置了會計學(xué)專業(yè)的工科院校，其中“985”“211”高校 12所，普通高校35所。對比庫中包括財經(jīng)類院校10所，國內(nèi)知名綜合類高校5所。相關(guān)數(shù)據(jù)信息整理如上表所示。

部分高校會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)情況統(tǒng)計表

在師資力量方面，工科院校在博士學(xué)位教師占比、教授占比方面，與財經(jīng)類院校都存在不小的差距。工科院校中“985”“211”高校在博士學(xué)位教師占比方面接近財經(jīng)類院校，但職稱結(jié)構(gòu)中教授占比與財經(jīng)類院校差距較大。在衡量師資力量是否充足方面，工科院校并不處于劣勢，主要原因在于財經(jīng)類院校的會計學(xué)專業(yè)雖然教師數(shù)量不少，但學(xué)生規(guī)模較大，專業(yè)分工較細，具有顯著的規(guī)模效應(yīng)。

在辦學(xué)層次方面，47所工科院校中具有會計學(xué)專業(yè)方向博士點的有2所，會計學(xué)專業(yè)方向碩士點的有34所，對比樣本庫中的10所財經(jīng)類院校，8所有會計學(xué)專業(yè)方向博士點，10所全部都有會計學(xué)專業(yè)方向碩士點，5所國內(nèi)知名綜合類高校全部都有會計學(xué)專業(yè)方向博士點和碩士點。即工科院校的會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)層次與對比樣本相比差距較大。

在專業(yè)細分度方面，工科院校的專業(yè)細分度遠遠比不上財經(jīng)類院校，并且工科院校的專業(yè)細分度主要與辦學(xué)層次相關(guān)，與學(xué)生人數(shù)及教師人數(shù)的相關(guān)度不高。本科會計學(xué)專業(yè)一般有財務(wù)會計、財務(wù)管理、資產(chǎn)評估、審計、稅務(wù)會計等方向。財經(jīng)類院校由于本科生人數(shù)眾多，在校生規(guī)模一般都在2 000人左右，專業(yè)設(shè)置一般細分為3—5個方向，既有規(guī)模效應(yīng)，又有細分培養(yǎng)。而工科院校會計學(xué)專業(yè)一般設(shè)置在本校經(jīng)濟管理學(xué)院之下，以一個系或者專業(yè)的形式辦學(xué)，學(xué)生規(guī)模一般在幾百人左右，教師數(shù)量在10—30名之間。47所工科院校中，開設(shè)2個以上會計學(xué)專業(yè)方向的有18所，其中17所有會計學(xué)專業(yè)方向碩士點，教師規(guī)模平均在20名左右。最為極端的是個別高校的學(xué)生有700余人，教師有20多名，竟然全部集中在會計學(xué)一個專業(yè)方向，培養(yǎng)壓力及就業(yè)自我競爭壓力可想而知。

三、工科院校會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）辦學(xué)定位不準、培養(yǎng)方案缺乏特色。通過對國內(nèi)工科院校會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案進行分析，不難看出不論是辦學(xué)層次高低、生源質(zhì)量好壞、師資力量厚薄，均存在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案設(shè)置等方面高度雷同的現(xiàn)象，并與財經(jīng)類院校基本一致。這種雷同一方面客觀反映了會計學(xué)專業(yè)的職業(yè)特點（因我國企業(yè)會計準則與國際趨同，各高校財務(wù)會計課程的知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容相似，但會計明細核算及核算組織、財務(wù)管理無疑應(yīng)具有行業(yè)特色），但從另一個側(cè)面反映了各高校在會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位及學(xué)生培養(yǎng)定位方面，未能根據(jù)自身辦學(xué)目標及資源特點實現(xiàn)差異化培養(yǎng)和在辦學(xué)市場上的錯位競爭。

（二）辦學(xué)資源配置不足。因為自身能力及資源的限制，工科院校的辦學(xué)定位一般是立足于行業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。一般認為，會計是一門國際商業(yè)語言，強調(diào)其共性，因此許多高校的辦學(xué)者及就業(yè)單位認為工科院校沒有必要設(shè)置會計學(xué)專業(yè)，辦學(xué)者在辦學(xué)實踐中往往將其定位于工科院校核心學(xué)科專業(yè)的配套學(xué)科，在學(xué)科專業(yè)發(fā)展定位上處于從屬地位，從而在資金投入、師資力量建設(shè)、教學(xué)和科研投入等競爭性資源方面存在配置不足的問題，進一步導(dǎo)致了工科院校會計學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、教師成長等方面的惡性循環(huán)。

（三）辦學(xué)質(zhì)量普遍不高。工科院校一般都設(shè)置了經(jīng)濟管理學(xué)院或類似的經(jīng)濟與管理方面的綜合性學(xué)院，會計學(xué)專業(yè)則作為學(xué)院下面的一個系或者專業(yè)。在與本校其他專業(yè)的辦學(xué)競爭中，因為會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)性，修讀會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生比修讀經(jīng)濟管理類其他專業(yè)的學(xué)生人數(shù)要多，生師比也遠遠高于其他專業(yè)，導(dǎo)致會計學(xué)專業(yè)師資力量嚴重短缺，現(xiàn)有教師疲于應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，科研質(zhì)量、教師層次難以有效提升，限制了細分專業(yè)設(shè)置、提升學(xué)科層次，培養(yǎng)方式粗放，學(xué)生整體培養(yǎng)層次不高，知識結(jié)構(gòu)雷同，會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)水平普遍不高，造成學(xué)生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的單一化和在就業(yè)市場上的同質(zhì)化競爭和自我競爭。

（四）學(xué)生就業(yè)質(zhì)量普遍不高。由于辦學(xué)特色不鮮明、同質(zhì)化嚴重，學(xué)生的實踐操作能力不強、培養(yǎng)質(zhì)量不高，工科院校會計學(xué)專業(yè)在國內(nèi)甚至區(qū)域就業(yè)市場上普遍缺乏知名度，所辦專業(yè)在用人單位缺乏認同度，直接導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)市場上缺乏競爭力，就業(yè)平臺和就業(yè)層次不高，學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展后勁不足，也無法有效地為學(xué)校會計學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展積累高端校友資源，最終導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展前景黯淡。

四、工科院校會計學(xué)專業(yè)的資源特征分析

除受到供給與需求的決定性影響外，資源特征也在很大程度上影響著資源配置行為。高校的教育工作作為向社會提供的一項準公共產(chǎn)品，也需要各種資源的支持。與其他類型的高校相比，工科院校也有與其辦學(xué)歷史和類型相適應(yīng)的獨特的資源特征。

（一）行業(yè)資源特征及影響。從辦學(xué)歷史上來看，工科院校一般具有行業(yè)淵源和紐帶，辦學(xué)基礎(chǔ)定位于立足行業(yè)、服務(wù)地方，其核心主打?qū)I(yè)往往具有較強的行業(yè)特點或地域特點，這些高校的專業(yè)特別是核心專業(yè)定位于為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，培養(yǎng)的學(xué)生行業(yè)就業(yè)率較高。教師的社會服務(wù)及科學(xué)研究著眼于解決行業(yè)發(fā)展的理論問題和應(yīng)用問題，研究結(jié)果定位于行業(yè)引領(lǐng)或問題導(dǎo)向。教師通過面向行業(yè)的社會服務(wù)獲取研究資金支持，建立或拓展成果應(yīng)用空間，搭建學(xué)生實踐就業(yè)平臺。學(xué)校通過行業(yè)紐帶、校友資源及相關(guān)資源整合行業(yè)和地方資源，為學(xué)校發(fā)展拓展資源空間，并直接為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

（二）師資隊伍特征。配套性（支撐性）學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和定位決定了工科院校會計學(xué)專業(yè)師資隊伍存在數(shù)量少、學(xué)歷層次不高、職稱結(jié)構(gòu)不合理等問題。人數(shù)少導(dǎo)致辦學(xué)力量單薄，不能實現(xiàn)專業(yè)細分化培養(yǎng)。學(xué)歷層次及職稱結(jié)構(gòu)不合理導(dǎo)致科學(xué)研究實力不強，重教學(xué)、輕科研傾向突出。師資及科研資源的約束導(dǎo)致學(xué)科層次長期不能得到有效提升，較多工科院校不具有會計學(xué)專業(yè)方向碩士點和博士點，對優(yōu)秀本科生的培養(yǎng)缺乏目標性、連續(xù)性激勵，對教師的職業(yè)生涯發(fā)展激勵性不強。但受益于學(xué)校主打工科專業(yè)的行業(yè)影響，教師有更多的機會參與行業(yè)社會實踐，能夠有效促進會計理論、管理理論與行業(yè)實踐的結(jié)合，有利于引導(dǎo)教師注重會計理論與行業(yè)運用的有效結(jié)合，并為教師研究能力的提升和教學(xué)能力的提升提供良好平臺。

（三）學(xué)生特征。工科院校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比財經(jīng)類院校的學(xué)生人數(shù)較少，但相對本校其他經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，生源質(zhì)量因招收錄取批次有很大差別。由于工科院校經(jīng)濟管理類學(xué)科門類無法細分以及高水平教師隊伍組建困難，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生接受高水平的綜合性經(jīng)濟管理文化和理論熏陶的機會較少，但學(xué)生能夠接受更多與本校背景相關(guān)的工學(xué)理論、實踐及商務(wù)的熏陶，從而與本行業(yè)的技術(shù)特征、商業(yè)運作、管理實踐緊密結(jié)合，有利于學(xué)生將所學(xué)理論知識與本行業(yè)會計與財務(wù)管理實踐快速結(jié)合，降低學(xué)生融入實踐的難度，縮短學(xué)生融入實踐的進程。

五、工科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位

人才培養(yǎng)的目標是指為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才，其制定需要對就業(yè)市場的需求、學(xué)科建設(shè)及師資隊伍等培養(yǎng)資源、生源質(zhì)量等因素綜合權(quán)衡進行擬定。培養(yǎng)目標是導(dǎo)向、是指南，既受制于高校培養(yǎng)資源的約束，又決定了專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案及后續(xù)培養(yǎng)資源配置等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此必須仔細論證方能符合實際并有效指導(dǎo)工科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實踐。

總的來說，在我國高等教育持續(xù)推進特色型辦學(xué)的大背景下，工科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)堅持“抑數(shù)量重質(zhì)量，堅持行業(yè)特色型辦學(xué)，差異化人才培養(yǎng)，不斷積累學(xué)科資源、提升辦學(xué)層次”的辦學(xué)思路，擯棄以往那種“小而全、資源分散、四面出擊”式的辦學(xué)思路。抑數(shù)量是因為對于公辦高等教育來說，規(guī)模不是出路，品牌和質(zhì)量才是立足之本。而且工科院校會計學(xué)專業(yè)有限的師資力量不足以支撐其多元化四面出擊。堅持行業(yè)特色化辦學(xué)是在遵循會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上重視行業(yè)實踐及行業(yè)應(yīng)用，既有利于進一步加強行業(yè)傳統(tǒng)紐帶，暢通就業(yè)渠道，又有利于加強會計實踐，培養(yǎng)雙師型師資力量，拓展應(yīng)用型科學(xué)研究平臺及學(xué)生實踐平臺，并通過社會咨詢及相關(guān)服務(wù)集聚專業(yè)發(fā)展資金。行業(yè)是紐帶，是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上的多元化才是有基礎(chǔ)的，可靠的。在渠道暢通、數(shù)量控制、質(zhì)量提升、師資提升、資金及人脈資源集聚的基礎(chǔ)上，適度細分專業(yè)、創(chuàng)新培養(yǎng)方式、逐步實現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)和辦學(xué)層次提升才是最終出路。

六、工科院校建設(shè)具有行業(yè)特色的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的依據(jù)和優(yōu)勢

從會計的職能來看，會計首先是一套信息加工系統(tǒng)。從作為會計信息加工規(guī)則系統(tǒng)的財務(wù)會計來看，信息加工過程具有全球規(guī)則的統(tǒng)一性和客觀性，這也是會計的立身之本。隨著會計國際化趨同融合進程的進一步深化，基于工科院校會計學(xué)專業(yè)辦學(xué)實力的局限性，要圍繞國際化大做文章存在資源限制和提升難度。

會計同時是一套管理和控制系統(tǒng)，除遵循專業(yè)的普遍規(guī)律外，財務(wù)管理、管理會計、審計、資產(chǎn)評估等方向更具有實務(wù)性、行業(yè)性和創(chuàng)新性，因此依托行業(yè)管理特點，深化財務(wù)管理、管理會計、審計、資產(chǎn)評估、績效評價等在行業(yè)中的應(yīng)用，更具有現(xiàn)實可行性。深化會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)特色，有助于商業(yè)實踐與會計財務(wù)理論的有效融合，持續(xù)跟蹤和引導(dǎo)行業(yè)財務(wù)管理實踐，樹立行業(yè)財務(wù)管理標桿，搭建財務(wù)理論與實踐運用的橋梁，有助于提升教師的服務(wù)社會能力及培養(yǎng)雙師型教師隊伍，并服務(wù)于建設(shè)實踐實訓(xùn)基地及搭建就業(yè)平臺。

七、工科院校會計學(xué)專業(yè)行業(yè)特色培養(yǎng)的實施路徑

（一）專業(yè)設(shè)置與特色定位。會計學(xué)專業(yè)可以細分為財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、稅務(wù)會計、資產(chǎn)評估等幾個方向，工科院校究竟應(yīng)設(shè)置多少個專業(yè)，主要是由就業(yè)市場需求、專業(yè)學(xué)生人數(shù)、學(xué)生細分培養(yǎng)需要、專業(yè)師資力量等因素決定的。其中師資力量方面主要應(yīng)考慮數(shù)量、層次、研究方向、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等，教師數(shù)量越多、學(xué)緣結(jié)構(gòu)及研究方向越多元、學(xué)歷層次越豐富，專業(yè)細分的可行性就越強，專業(yè)細分的支撐力度就越大，這一點在上文的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中得到了有力支撐。此外，學(xué)生數(shù)量、市場需求程度、培養(yǎng)目標定位也是專業(yè)細分的主要影響因素，學(xué)生數(shù)量越多、市場需求越旺盛和個性化、學(xué)生素質(zhì)越高，對精細化培養(yǎng)的要求就越強烈。學(xué)生因素決定了教師資源配置因素，并反過來對學(xué)生細分培養(yǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭主要體現(xiàn)為質(zhì)量競爭、特色競爭、需求競爭、層次競爭，工科院校由于在培養(yǎng)力量上的局限性，不可能與財經(jīng)類院校在就業(yè)市場上進行全方位競爭，只能根據(jù)自身的資源情況展開特色競爭，因此專業(yè)細分不宜過度，否則容易導(dǎo)致力量分散，使每一個專業(yè)的建設(shè)力量及培養(yǎng)力量攤薄，培養(yǎng)質(zhì)量下滑，得不償失。

（二）特色型培養(yǎng)方案設(shè)計。特色型學(xué)生培養(yǎng)必須以特色型培養(yǎng)方案及課程體系設(shè)計作為支撐，由于總學(xué)分的限制，培養(yǎng)方案中必須精心平衡公共課程與專業(yè)課程、專業(yè)核心課程與拓展性課程、理論課程與實踐實驗課程、會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程與行業(yè)特色型課程之間在課程門數(shù)、學(xué)分數(shù)之間的比例分布關(guān)系，按照精簡必修課程比重、增加限選課程及特色課程比重、增加實踐實驗課程比重進行設(shè)計。

必修課程數(shù)量少一些，會增加學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好選修課程的自由度。必修課程中公共課程與專業(yè)課程之間的比例關(guān)系應(yīng)該適當(dāng)，公共課程中除政治類課程外，數(shù)學(xué)外語類基礎(chǔ)課程設(shè)置的多少，與高校學(xué)生的層次有著較為密切的關(guān)系。一般情況下，對于學(xué)生基礎(chǔ)好、培養(yǎng)層次較高的高校，增加公共基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生夯實基礎(chǔ)、增強持續(xù)發(fā)展后勁，乃至學(xué)生考研及工作后發(fā)展方向的轉(zhuǎn)換都十分有好處；對于學(xué)生基礎(chǔ)一般、以培養(yǎng)應(yīng)用型層次人才為導(dǎo)向的高校，夯實學(xué)生的會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，適度增加其對會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)并強化其實踐應(yīng)用能力則更為重要。降低必修課程的數(shù)量并不等于降低學(xué)習(xí)要求，精簡必修課程的數(shù)量及學(xué)分后，夯實教學(xué)質(zhì)量尤為重要，體現(xiàn)在強化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、案例設(shè)計、實驗環(huán)節(jié)設(shè)計、作業(yè)及考試要求等方面。此外，對必修課程教師的要求應(yīng)提升到一個更高的高度，比如職稱、學(xué)歷、教學(xué)水平等方面，只有做到這一點，才能在為學(xué)生個性化發(fā)展騰出空間的同時，不降低學(xué)生的專業(yè)水平及在今后工作中的基本生存能力。通過必修課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生達到知識精細化到手、專業(yè)能力精細化到位，完成學(xué)生基本知識體系的搭建及基本專業(yè)能力的搭建。

增加限選及特色課程的比重，并不是簡單地增加學(xué)分，限選課程的設(shè)置目的在于增強學(xué)生某方面的能力，特別是特色能力，即讓學(xué)生查漏補缺，發(fā)展某些特殊專業(yè)能力，或在某些方面深化專項能力。因此限選課程的設(shè)置及目標在于深入補充某些側(cè)面知識、技能或者深化某些特殊知識和技能。增加限選課程的比重，一是增加學(xué)分及課時的比重，以增強學(xué)生的興趣及滿足培養(yǎng)特殊能力的需求。二是增加門類設(shè)置，以提高學(xué)生選課的自由度，而且增加門類設(shè)置可以形成豐富多樣的限選課程群。三是可以解決新專業(yè)設(shè)置因上級部門審批限制難以達成而暫時過渡性滿足學(xué)生多元化培養(yǎng)實踐的需要。限選課程及特色課程的多樣化設(shè)置，教學(xué)質(zhì)量必須依靠高質(zhì)量、多元化的師資力量予以保證，因此在實踐過程中，支持發(fā)展跨專業(yè)選課和跨學(xué)校選課的自由度，實現(xiàn)優(yōu)勢教師資源及課程資源共建共享顯得十分必要。

實踐實驗課程的設(shè)置，對于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，縮短理論與實踐的距離，增強學(xué)生的專業(yè)自信顯得尤為重要，因此在培養(yǎng)方案中，增加實踐實驗課程的課時及學(xué)分十分重要，并應(yīng)在教學(xué)過程中強調(diào)對學(xué)生動手能力的考核。

（三）特色型課程群建設(shè)。培養(yǎng)行業(yè)特色型人才，必須緊密結(jié)合行業(yè)經(jīng)營管理的特點，認真設(shè)計行業(yè)特色課程群。可以在限選課程模塊設(shè)計兩至三門反映行業(yè)產(chǎn)品技術(shù)特征、業(yè)務(wù)經(jīng)營管理及商務(wù)運作模式方面的課程，便于學(xué)生了解行業(yè)環(huán)境及業(yè)務(wù)特點。同時設(shè)計一至兩門綜合反映行業(yè)會計核算、管理會計、財務(wù)管理、稅收管理等方面的課程，使學(xué)生了解行業(yè)會計核算及組織的特點、行業(yè)成本管理的方法及重點、行業(yè)企業(yè)預(yù)算及投融資管理的模式、行業(yè)企業(yè)稅收管理的重點及稅收籌劃的方法等，在校期間學(xué)生就能對行業(yè)會計實務(wù)問題有較為深入的了解，可以為學(xué)生搭建理論聯(lián)系實際的平臺，縮短學(xué)生進入行業(yè)后的適應(yīng)期。如果學(xué)生人數(shù)較多，一個行業(yè)不足以吸納所有學(xué)生就業(yè)，可以圍繞本校學(xué)生就業(yè)的幾個主行業(yè)渠道設(shè)計一個以上的特色課程群，便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)業(yè)規(guī)劃進行課程規(guī)劃和選擇。由于工科院校師資力量的約束，這類特色課程群數(shù)量不宜超過三個。

（四）特色型師資隊伍建設(shè)。建設(shè)特色型課程需要建設(shè)特色型師資隊伍，要培養(yǎng)一支實踐能力及應(yīng)用能力都較強的師資隊伍。高校教師由于觀念、習(xí)慣、能力的約束及高校激勵措施的欠缺，大部分知識結(jié)構(gòu)單一，偏理論輕實務(wù)，許多教師不愿意耗費太多的時間在財務(wù)管理實踐中去鍛煉自己，既缺乏將理論知識應(yīng)用于實踐工作中去解決實踐中的難點問題和關(guān)鍵問題的能力，也缺乏動力和意愿投入更多的精力到實務(wù)工作中去提升和更新理論。動手能力較差的教師自然無法培養(yǎng)出動手能力強的學(xué)生，加之會計和財務(wù)管理本身就是實踐性較強的學(xué)科，會計理論不能應(yīng)用到實踐中去解決實際中的問題，理論不能發(fā)揮指導(dǎo)實踐的作用，教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力自然較差。因此，要建設(shè)一支特色型“雙師型”教師隊伍，高校應(yīng)積極采取走出去的師資培養(yǎng)戰(zhàn)略，鼓勵教師脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)進修、全薪掛職鍛煉、科研學(xué)術(shù)休假，鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，采取加強橫向科研成果獎勵、職稱評定傾斜等方式對教師進行激勵，鼓勵教師積極承接企業(yè)橫向項目、科研成果轉(zhuǎn)化，鼓勵教師撰寫實踐實驗教材或理論與實踐兼具的專著。與此同時，積極采取引進來的策略，將行業(yè)企業(yè)中具有一定理論素養(yǎng)和深厚管理實踐功底的財務(wù)管理專家引進高校，充實師資隊伍。只有建立一支理論與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的特色型教師隊伍，才能對學(xué)生素質(zhì)的提升和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到切實的指導(dǎo)作用。

（五）緊盯行業(yè)財務(wù)管理實踐需求的服務(wù)能力培養(yǎng)及搭建實踐就業(yè)基地。要培養(yǎng)一支具有行業(yè)特色的“雙師型”教師隊伍，工科院校應(yīng)努力為教師搭建理論聯(lián)系實際的產(chǎn)學(xué)研合作平臺，教師及其團隊更應(yīng)該主動出擊、積極響應(yīng)行業(yè)企業(yè)在行業(yè)會計信息系統(tǒng)、行業(yè)財務(wù)戰(zhàn)略制定及并購重組、行業(yè)投融資管理、行業(yè)全面預(yù)算管理、行業(yè)成本精細化管理、行業(yè)財務(wù)管理診斷、行業(yè)稅務(wù)管理及納稅籌劃、行業(yè)內(nèi)部會計控制管理、行業(yè)流程重組及優(yōu)化等方面的需求，展開管理咨詢服務(wù)，為企業(yè)規(guī)范管理、管理創(chuàng)新及解決實際問題、提升價值創(chuàng)造空間等服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)財務(wù)工作人員的繼續(xù)教育和知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)新提供培訓(xùn)服務(wù)。通過持續(xù)的互利合作，致力于建立共贏互信的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，搭建有效的合作平臺，進一步探索雙方建立會計學(xué)專業(yè)人才訂單式培養(yǎng)和合作的空間，探索雙方建立人才實習(xí)實驗基地的可行性，并利用橫向合作項目鍛煉研究生及高年級本科生分析問題及解決問題的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（六）立足行業(yè)特色，提升學(xué)科建設(shè)水平及學(xué)生培養(yǎng)層次。工科院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)水平及培養(yǎng)層次的提升對于會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)來說十分關(guān)鍵，而這需要師資力量及科研成果的雙重積累。科學(xué)研究分為理論性研究和應(yīng)用性研究，二者對于高校申報碩士點、博士點都十分重要。工科院校會計學(xué)專業(yè)教師數(shù)量較少，研究方向必須有效凝練，研究力量必須有效配置，根據(jù)教師的能力及研究興趣，可以選擇2—3個理論研究方向，配置部分教師著力于進行理論性研究，其余教師從事以行業(yè)應(yīng)用性為主的研究，兩翼齊飛，互為支撐。理論性研究教師團隊有責(zé)任為以應(yīng)用性研究為主的教師團隊提供方法論支撐，后者有責(zé)任為前者提供研究資金支持。對于研究實力較弱的教師，應(yīng)更多地承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)工作，對于創(chuàng)新型課程及理論性較強的課程，可以更多地配置給以應(yīng)用性研究為主的教師，對于部分市場開拓意識、意愿及能力較強的教師，可以承接更多的橫向項目和應(yīng)用服務(wù)性、開發(fā)性研究。教師之間的分工，目的在于各取所長、通力合作進行科學(xué)研究、專業(yè)建設(shè)和社會服務(wù)，在積累研究成果的同時積累研究及培養(yǎng)資金，盡快提升工科院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)水平及培養(yǎng)層次。這不僅需要在人力資源配置上各取所長、通力合作，更需要在團隊建設(shè)中理順和平衡團隊成員在科研合作、職稱評審、利益分配等多方面的關(guān)系，才能實現(xiàn)各自發(fā)揮專長，在專業(yè)建設(shè)和提升的同時，實現(xiàn)團隊成員的共同發(fā)展。

總之，高等工科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該立足于現(xiàn)有學(xué)校資源特點，充分揚長避短，堅持行業(yè)特色化辦學(xué)，快速集聚資源，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次，才能在激烈的辦學(xué)競爭中發(fā)展壯大。