高校思政教育考核方法改革初探

鐘尚貞+茅佳+方亮

【摘要】考核是檢驗高校思政教學效果和學生學習成果的重要指標之一，然而當下的思政教育考核方法單一、考核的試題重知識輕能力，且就其功能而言，未起到引導和鼓勵的作用，這些都嚴重影響了高校思政課的教學質量。通過思考與實踐，筆者就考核方式、考核內容以及考核評價三方面提出了改革方法，力求形成科學、合理、多元的高校思政考核體系。

【關鍵詞】高校思政課 考核方法 考核評價 改革

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0050-02

高校思想政治理論歷來是高校對大學生進行思想政治教育的主陣地，他一方面傳授學生思想政治基本理論，同時還培養學生通過運用理論分析和解決問題的能力，從而逐步確立完善自己的世界觀、人生觀和價值觀。而考核作為檢驗教學效果和學生學習成果的重要指標，有著評價、導向和激勵功能。然而，當下高校思政考核仍然采取傳統的筆試為主，片面地通過分數來評價學生的學習成果，重知識輕能力，不僅從根本上背離了思政課的初衷，而且無法滿足新形勢下高校思政教育的需要。自教育部下發《<中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》明確指出：“要改進和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質”。眾多高校對思政課教學改革做了許多嘗試，包括教學方法、內容和考核方式等，其中考核方式的改革尤為重要。

一、高校思政教育考核方法改革的意義及必要性

考核是一種公正客觀的知識水平鑒定方法。高校思政理論課的考核則應是一種面向過去，考察現在，兼向未來的教育檢驗。也就是說高校思政課的考核要做到不僅是對學生過去一段時間學習成果的檢驗，同時也是對學生現有的思政理論知識和價值觀形成的測試，更是通過考核促進今后學生的培養。然而，傳統的考核方式卻很難達到這樣的目標，因此，高校思政考核的改革就尤為必要了。

再者，隨著當前形勢的不斷改變，新思潮、新任務使得高校思政理論課面臨著更多的挑戰和機遇。譬如要不斷順應時代的發展，譬如要與時俱進滿足當代大學生的精神文化需求等。故而，思政理論課考核方式的改革更迫在眉睫。

思想政治理論課考試改革，不僅是思想政治理論課教學改革的一部分，同時也是思想政治理論課不斷完善自我科學體系、提高教學實效以及促進大學生全面成長成才的必要舉措。

二、高校思政教育考核方式的現狀與弊端

就筆者通過前期調研得知，當前高校“思政”考核模式仍然以閉卷考試為主，且考核試卷更多的注重考查學生的知識點習得，而不注重能力的培養；再者考核方式過于單一；以及考核目的更多地強化其評價功能等，這都是我們在進行當代思政教育改革急需思考的問題。而當代高校思政教育考核方式的現狀和弊端具體表現為：

1. 在考核方式上， 重定量而輕定性

眾所周知，當前高校思政考核方式仍是以實行全校統一的開卷或閉卷考試為主，教師閱卷也只是按照答案采點給分，最后得出一個量化的總分以示該生思想品德、政治覺悟以及運用知識的能力。這想來是極其不科學的，一方面抹殺了學生的創造性，使得他們只注重書本知識的背誦以及表述，很大程度限制了他們積極探索和深度思考的空間；另一方面，這完全與因材施教的素質教育精神相違背，未能承認和尊重學生的個性差異。此外，單一的考核方式完全將思政課與日常社會實踐、學生平時的個人修養以及公德意識等割裂開來，因為這些都不會影響學生的最后期末成績。

再者，極大部分思政考核的考試都終結在試卷的評定之后，然而，考核之后的評定、觀察和分析也必不可少，否則背離了思政教育的初衷。

思政考試是有其特殊性的，他不僅是對學生思政理論知識掌握情況以及能力的測試，更重要的是讓學生學會運用所學分析、思考和解決現實問題的能力。然而，思政理論課所要培養的學生思考問題的方式、價值觀、情感態度以及思想道德素養這些都是無法量化的，所以思政考核的方式量化型是遠遠不夠的，也要結合質性評價，通過多種方式如平時作業、論文、口試、社會實踐等對學生進行定性分析，這樣才能更為精準地實現對學生思政學習的科學評價。

2. 在試題內容上，重知識的考察，輕能力的培養

目前，我國大多數高校思想政治課考核仍然采取傳統的標準化考試，且試題的主要題型為單項選擇題、多項選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題和論述題。前五種題型一般考察的是學生理論知識的掌握能力，在試卷的權重卻大概占到60%及以上，而考察學生分析、辨析和處理問題能力的論述題一般所占的權重相對較小，且覆蓋的廣度也不夠。再者，出題老師為了照顧全校學生，試題內容就限制在通用教材內，考核內容側重對理論知識的記憶和背誦。故而，這種重知識、輕能力的考核傾向對學生學習以及備考產生了錯誤的引導，也違背了素質教育以人為本的根本要義。

隨著社會的發展，高校思政理論課的考核內容更要與時俱進，不僅是對學生理論知識的掌握情況，更重要的是挖掘學生思考問題、解決問題的能力，培養適應時代的高素質創新型人才。因此，選取全面、合理、科學的綜合型思政考核內容顯得尤為重要。

3. 在考核目的上，重評價，輕導向和激勵功能

思政課的考核目的，不僅是為了考察大學生科學的思政理論掌握情況，更是幫助大學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，具有督促、評價、導向和激勵功能。但當下高校普遍將評價功能當唯一考核目的，在獎學金和評優評先的過程中，將考試思政考試成績作為重要指標，甚至于導致教師為了考而教，學生為了考而學這樣的惡性循環，完全淡化了思政考核的督促、導向和激勵功能。一方面，這使得思政考核不能達到促進學生個人成長和發展，另一方面，也不符合當代社會對人才發展的多樣化需求。

其實，當前也有眾多高校對此進行不斷的革新，例如有些高校在最終考核成績中還附加上了平時課堂表現、小論文以及學習態度等；甚至有些高校在考核后加入了客觀科學的考核結果反饋機制，這可以引導學生針對自己的弱點不斷地進行完善，形成了一個思政教育的長效機制，將考核的督促、導向和激勵功能不斷地融合在思政教育過程中。endprint

三、高校思政考核改革模式初探

基于上述高校思政考核的現狀和存在的弊端，筆者就高校思政教育的考核改革提出以下幾點思考：

1.建立多元思政考核體系

為順應當今社會對大學生的思想政治能力的要求，我們首先得從思政考核方式來尋去突破，傳統的思政考核模式比較單一、陳舊，無法滿足新時代下高校思政教學的要求。故而，應摒棄單一的筆試考核方式，而選取靈活多樣的學生喜聞樂見的形式進行，構建多元化考核體系。在此體系中，思政專業教師應結合終結性考評和形成性考評，精心設計思政考核的各個環節以及評分的依據和組成，完善成績評價標準，不斷建構相對完美的多元化考核體系。例如在學生考核過程中融入網上課程學習、平時成績、論文攥寫、實踐學習以及期中期末考試，并且將學生上課的課堂表現、發言、回答問題及討論也納入考核要素中，并制定相對合理科學的比例，著重突出平時學習過程的重要性，共同構成科學合理的考核體系，并在伊始便公之于眾學生。這樣學生的真實水平與思想狀況也能更為確切地反映出來，并更為契合高校思政課的教學目標。

2.全面調整考核內容

如上文所述，在標準化考試試題中，往往直接考察理論知識的客觀題總是占據大頭，一方面，是因為客觀性題目相對公平地顧全到整個學校不同專業的學生；另一方面，對于任課老師來說，客觀題的閱卷相對來說簡單直觀，省時省力，也相對公正。然而，學生思考問題、解決問題以及批判性思維通通無法在客觀題中得到體現，所以辨析、論述等主觀題的比例要相對地更多的出現在思政考核試題中。

此外，在注重知識點的考核和運用之外，思政考試一定要加上對學生能力的評定，例如對當代時事的分析、討論及應對方面的內容，著重對大學生進行理論聯系實踐能力以及創新能力的培養。

3.不斷深化思政考核評價

當下思政課堂提倡這樣一個理念“以學生為主體”，其中學生為主體不僅表現在教學，同樣也表現為評價的主體也應加上學生。傳統的評價主體十分之單一，即思政課教師一人。心理學家羅杰斯曾指出：學生自我評價是提高教學效果行之有效的方法。故而思政考核的評價應該是學生自評、互評以及教師評價的有機結合，這不僅增強了學生的參與性，促進學生自我意識的發展和完善，同時也可以更為真實地反應學生水平，使得評價更為公平公正。

此外，評價的標準也應更為人性化，要體現人文關懷，充分尊重和體現學生學習的差異性，不同專業不同班級不同個體之間的差異都是客觀存在的，其學習能力、學習方法以及學習傾向性也必然不同。因此，教師在進行評價時應充分把握這些差異性，采取不同的形式發揮學生的直觀能動性，允許他們以不同的方式進行展現學習成果。

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