幼兒園語言活動教學目標設計

李靜靜

【摘要】幼兒園語言活動是促進幼兒語言能力發展的方式之一，學前期處于幼兒語言發展關鍵期，語言教學目標設計直接決定教學活動的性質和結果，而語言教學目標設計受限于教育目的和所具備教育理論知識。幼兒教師應在《3-6歲兒童學習與發展指南》和《綱要》指導下，以尊重幼兒為基礎規范教學目標設計、提升語言教學能力，促進幼兒全面發展。

【關鍵詞】幼兒園 語言活動 教學目標設計

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0082-02

“教育目的是把受教育者培養成為一定社會所需要的人的總要求，是學校教育所要培養的人的質量規格。”[1]由此可見教育是有目的行為，且教育目的反映著社會對受教育者的要求。而教育目標則指“某一級或某一類學校，根據教育目的對培養人才的具體規格，即教育者所期望形成的受教育者素質和能力的具體要求”[2]。由此可見，教育目標是在教育目的指導下確立的，兩者存在著層次之分和主次之分。學前教育目標僅指幼兒園和早期教育領域依據教育目的和受教育對象而提出、制定的培養人的具體的質量和規格，它不僅是教育實踐的構成要素之一，還通過導向功能、調控功能和評價功能直接影響教育實踐活動的方向和性質。而學前教育目標各功能的實現則依托于幼兒園各領域教學目標的確立及實現情況，各領域教學目標確立同樣依據于教育目標及幼兒發展現狀。《3～6歲兒童學習與發展指南》中對學前教育各領域教育目標有明確規定，并給出教育建議。學前幼兒教師在教學設計、教學活動組織和教學評價、反思的過程中理應參考《指南》，并結合所學專業知識不斷提升教學設計的科學性和規范性，提高自身教學能力，不僅成為教學者，更成為一名真正的教育者。

一、對功利性教學目標的批判

1.片面追求教育的社會價值

從教育目的的內涵不難看出，就教育和社會的關系而言只重視教育對社會經濟的作用，在教育過程中只強調教育的個人利益實現與否，教育者也只是按照社會的要求生產處“適合社會”、“有利于推動社會發展”的生產要素，甚至部分家長也僅僅把學校看作是“鯉躍龍門”、“衣錦還鄉”、“糾正惡習”的工具和手段，急于求見幼兒的成長和發展，當然這里的成長和發展絕不是全面的，而是學到所謂的“知識”，如會背古詩，會數數，會計算等等。不僅如此更有家長單純的用工具理性價值判斷標準衡量幼兒園質量高低、評判幼兒教師專業素養，甚至對幼兒園展開的活動指手畫腳，橫加批判。

2.偏重幼兒認知和技能的發展

在幼兒教育各領域活動設計和組織的過程中不難發現，幼兒認知的發展和技能的獲得占據著重要的地位，活動的重難點幾乎大多是知識和技能的獲取，設計意圖也大多局限于知識和技能，幼兒情感、主觀感受的體驗和獲得不過是錦上添花，不足以成為教育關注的焦點和中心。換而言之，學前教育過分注重幼兒認知和技能發展必然帶來幼兒社會性發展的滯緩，如幼兒社會適應能力、交往能力等都會受到影響，甚至包括幼兒健全人格的形成也將會受到影響。幼兒的發展脫離了社會實際生活，幼兒已獲得的知識和技能并不能夠在社會實際生活中得到鍛煉和應用。

3.忽視幼兒個性的培養

社會本位論下教育被視作為社會服務的機構之一，培養出為社會服務的人才，而這一教育目的指導下培養出的“人才”又被社會拒絕接納和使用，如此一來教育失衡現象產生并不斷重復。這一矛盾的產生不由得引起教育者的反思，就學前教育而言，幼兒會熟練地背誦古詩和兒歌、會快速的加減法運算、能歌善舞等會作為評判幼兒園的重要標準。標準化和機械化被納進了學前教育領域，個別教育、尊重差異付諸在口號上而停止在行動上。為了適應現代社會政治經濟和科學技術的迅速發展，教育系統承擔了為“未知世界”培養“未知兒童”的新的使命，“未知兒童”該是全面的、和諧的、個性的兒童。學前兒童語言教學活動更不應該是普遍的背誦、機械地模仿，而應尊重差異，發掘每一位幼兒的潛能，將教育看做藝術，幼兒看作藝術品，用心雕琢。

二、語言領域教育總體目標

前文對教育目標確立及實踐的過程中出現的問題進行了批判，那么，學前語言領域需要什么樣的教育目標才是合理的。通過對《3～6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》的學習和總結，發現學前語言領域教育目標融合：全面和尊重兩種基本理念。

1.全面發展

素質教育開啟了培養全面、和諧發展的人的教育目的，蘇君陽指出素質教育的焦點應當是如何把“素質教育”從形式化的理念轉化為實質性的實踐活動。[3]《學會生存》一書中明確提出教育要培養“完人”，并認體力、智力、情緒、倫理等方面的趨于完善是教育的目的。[4]不僅如此，《指南》和《綱要》在語言領域教學目標的規定也體現促進幼兒全面發展的思想，這一全面發展不僅體現在促進幼兒認知、技能和情感各方面的發展，還體現在語言和其它領域的交叉融合。不僅有表達、傾聽的意愿，還具備其能力，語言能力的發展體現在幼兒學習的各個領域和方方面面。

2.尊重兒童

自杜威提出“兒童中心論”，兒童作為獨立的個體逐漸受到關注，隨著學前教育理論的發展，兒童不再是家族的附庸，而是具備獨立人格的個體。除此之外，兒童相關法律法規的逐漸確立和完善使兒童權益得到保障。尊重幼兒發展規律、尊重幼兒已有經驗、尊重幼兒興趣愛好等等要求呼聲高漲，由此可以看出，兒童的主體地位在學前教育者思想中已然確立。反觀我國學前教育現狀，理論知識有了較為系統和全面的發展，而教育實踐過程中卻是口號高喊，行動依舊。如何將“尊重兒童”的思想轉換成具體的實踐教學活動是我們需要探索的迫切的問題，這就要求學前幼兒教師如何在《指南》和《綱要》的指導下結合實際學情，設計具體可行的教學目標，并圍繞教學目標組織教學活動。

三、語言領域教育具體目標

幼兒語言領域教學目標設計應遵循“全面發展”、“尊重兒童”思想指導，通過對《指南》的學習將具體目標劃分為知識、技能、情感三個維度，并結合大班語言活動《天上有星》進行舉例說明。endprint

1.知識

《天上有星》是一首朗朗上口的押韻的兒歌，該活動知識目標“背誦兒歌《天上有星》，識記遮、釘、捉、打字”。《指南》在閱讀與書寫準備方面的目標為“專注……”、“……說出看法”、“初步感受”等等，沒有“背誦”、“識記”等詞匯。當中班或是大班幼兒在和漢字和拼音作斗爭的時刻，這難道不是教育現狀對《指南》和《剛要》的背叛。科學的參考《指南》、《剛要》應將知識目標設計為“能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容”，如此減少了機械的目的性和功利性，即尊重了幼兒實際學情，又保護了幼兒學習的興趣。

2.技能

原有的技能目標是“熟練發音并區分鷹、等、星、釘后鼻音”，嚴格區分，以上目標仍屬知識目標，即認知目標。技能不能局限于某個知識的獲得，而是某種能力的獲得，《天上有星》語言活動技能目標主要是感受后鼻音發音特點，并結合生活經驗進行創編兒歌。根據《指南》可將技能目標更改為“能根據已有經驗對兒歌進行續編”。如此一來，不僅要求幼兒獲得某種知識，更要求幼兒獲得學習的能力和思考的習慣。

3.情感

《天上有星》原有情感目標是“體驗合作學習的快樂”，即在游戲環節，組內幼兒合作接力背誦兒歌。如此，競技的緊張多于合作的快樂，所謂的合作和游戲是實現“背誦”目標赤裸裸的工具和手段無論是目標還是游戲都忽視了幼兒的興趣，違背了幼兒游戲真正的需求。除此之外，最終的目標僅僅是“知識、技能”目標。而通過學習《指南》和《綱要》可知語言活動設計目標設計不應局限于語言文字本身，而應注重培養幼兒通過語言文字的學習掌握學習的方、習慣、興趣。即在尊重兒童基礎上注重促進幼兒的全面發展。

總而言之，幼兒語言領域教學目標設計應從知識（認知）、技能和情感（態度）三個維度出發，在《指南》和《綱要》指導下以尊重幼兒為基礎，旨在促進幼兒全面發展，培養“完整兒童”。教學目標設計完成之后，教學活動設計各環節應緊密圍繞教學目標，一切為教學目標服務。同時時刻關注幼兒學情，根據幼兒經驗和興趣適當調整教學實踐活動，并根據教學目標實現情況反思教學活動。

另外，語言教學目標設計應該具體可行，避免使用籠統、模糊的詞匯，如“培養……”、“體驗……情感”、“提升……”，這些詞匯缺乏針對性。最后，在一日活動中幼兒教師應創設自由、輕松的語言環境，充分利用圖書角和游戲活動增加幼兒的經驗，開展多種活動（圖書閱讀、社會活動、游戲等），引導、鼓勵、支持幼兒與他人的交流，并真面、積極回應幼兒，樹立良好榜樣。一切為了兒童的幸福與發展。

參考文獻：

[1]王道俊，郭安.教育學[M].北京：人民教育出版社：2009.（83）.

[2]虞永平，王春艷.學前教育學[M].北京：高等教育出版社，2012.（90）.

[3]蘇君陽.素質教育認識論的誤區及其超越[J].北京師范大學學報2008，第6期.29-35.

[4]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.endprint