試論獨立學院理論力學課程教學方法的改革

王婧

摘 要：理論力學是高等理工科院校重要的基礎課之一，針對理論力學教學中面臨的困難，本文從理論力學的教學現象和自身特點出發，結合本人的教學實踐，提出了一些有利于提高理論力學課程教學質量的方法和建議。

關鍵詞：理論力學 教學方法 改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（c）-0160-02

1 獨立學院理論力學的教學現狀

理論力學課程是機械類工科專業的一門重要的基礎課，是后續材料力學、機械設計等課程的基礎，同時也是一門與工程實際緊密聯系的課程[1]，對該課程的熟練程度直接會影響到很多后續課程的學習。筆者在獨立學院教學實踐中發現，學生在理論力學課程學習過程中，普遍缺乏興趣，積極性不高，由于學生自身的物理、數學等基礎比較薄弱，自學能力和理解能力比較差，給理論力學的學習增加了很大的困難 。理論力學的教學進展與學生的接受能力有很大的關系，為了激發學生的學習興趣，讓更多的學生積極主動的參與到學習活動之中，筆者總結了出來了以下的教學方法，希望與各位老師共享。

2 教學方法的改革

2.1 啟發式教學法

目前，在理論力學教學中常用的教學方法仍然是傳統的課堂講授法。課堂講授法是教師以講授為主要手段傳遞知識的教學方法。它是系統、完整地傳授知識，發展學生能力，培養學生思維能力的主要渠道。

然而，大學課堂講授與中學有所不同，其內容知識量大，進度較快，學生多。課堂講授是一種單向性的思想交流方式，學生在課堂上只能選擇仔細聽，很少有對學習者至關重要的相互作用和反饋吸收。該方法無法給學生提供最直接的感性認識，只能促使學生想象和思考，有時會造成理解、知識應用的困難；記憶效果相對不佳；難于貫徹因材施教原則，不能充分照顧學生的個別差異。過量使用該法就會助長學生學習的被動性，不利于能力的培養。

相對課堂講授法，啟發式教學法以學生探索為主，突出學生的主體作用[2]。對于我院學生來說 ，理論力學這門課枯燥無味，所以， 教師首要是要激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，講課時應該盡量避免枯燥的陳說理論， 力學的教學過程中，教師要遵循“學生是教育教學活動的主體”的原則，發揮學生學習的主動性。例如，要向學生清楚的解釋自鎖現象， 從螺桿的螺紋的升角設計來啟發學生，再借用螺旋千斤頂的自鎖來解釋， 就會使學生感到學有所用， 學而不厭。

2.2 提問式教學

著名教育家葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導。如何“導”呢？他認為：“一要提問，二要指點。”提問式教學就是在講課過程中不斷的提出問題，分析問題， 然后解決問題。由于學生理論知識基礎薄弱，對理論力學的教學內容不理解、 不感興趣。 為了調動學生的學習積極性， 在課堂教學中，采用常提問的方法，督促學生積極思考，避免出現開小差的情況。例如，講授點的運動合成過程，如果僅僅講授概念，學生可能聽的云里霧里，但是通過實例，提出問題，提出哪個是動點，動系怎么選，再引導學生根據找出來的動點和動系分析三種運動，然后建立速度關系和加速度關系，從而解決問題。在整個教學過程中，學生不斷的參與、思考，提高了學生的注意力，調動了學生學習的主動性，教學效果也跟著提高了。提問式教學還可以引導學生對前面學習過的內容進行思考，利用提問的方法回顧之前內容，避免學生前學后忘。

2.3 討論式教學

為了激發學生的學習興趣，提高教學效果，在課堂上可以適時地采用老師提問，學生回答或者是學生之間互相交流的討論式教學。討論式教學可以使課堂氣氛變得活躍，能充分發揮學生的主觀能動性。在討論式教學過程中，教師要提前設計好討論的內容，并及時、靈活地處理在討論過程中出現的各種情況，最后通過總結性的發言，讓學生能進一步理解、深化和掌握所學內容。例如，在三鉸拱的受力分析時，對學生進行一定的分組，讓學生討論鉸鏈處的銷釘分別屬于左右輥以及銷釘單獨分析時計算結果是否一樣。在討論過程中，要注意學生的發言能否抓住問題的關鍵和實質，及時發現學生思維中存在的問題并糾正。教師的發言要富有啟發性、引導性和綜合性，并且要控制好時間[3]。

2.4 加強課后練習

為了保證和檢驗教學效果，教師要求學生在每節理論力學課后必須完成一定量的習題。在教學過程中發現，為了應付老師，獲得較高的平時成績，學生作業經常出現抄襲現象。然而，做練習題是一個把書本上理論知識轉化為解題能力的過程，所以在理論力學的教學過程中，要求學生保質保量的完成作業題，必須增加一定的習題課。在習題課上，老師引導學生對所講習題進行一定時間的思考，如學生解題有困難，可以給予一定的啟發和引導，直到學生可以獨立解決本節課的習題，進而掌握本節課的內容為止。

2.5 改革課程考核方式

考試的目的是為了檢查學生對本課程內容的掌握程度，同時也是對教師教學效果的檢測。一部分學生不注重平時學習，考試之前對知識點死記硬背，通過臨陣磨槍來獲得較高的期末考試成績。為了避免這一現象，使考核方式更科學合理，理論力學加大了平時成績的考核，平時成績占總成績的30%，其中考勤15% ，作業15% 。考勤過程中，遲到一次扣0.5分，曠課一節扣2分，曠課超過5節，平時成績清零。至于作業，一次作業抄襲扣2分，遲交或者不交作業一次扣3分，作業不交超過三次平時成績清零。這兩項規定使得學生平時不再曠課，作業不再抄襲，避免了期末考試前臨陣磨槍的現象。

3 結語

獨立學院理論力學課程教學的難度很大，本文總結討論了教學實踐中的一些改革方法，在激發學生興趣，講好力學知識方面取得了一定的效果，但距離上好理論力學課程、提高理論力學的教學質量，仍有很長的路要走，希望通過長期不斷地實踐和摸索，講好理論力學課程，提高學生的知識、能力和素質， 為社會輸送應用型人才。

參考文獻

[1] 劉燕，李紅梅，張華，等.基于“卓越工程師”培養的土建類理論力學教學改革研究[J].河北農業大學學報：農林教育版，2012，14（1）：57-58.

[2] 郭慶超.突出學生主體地位，提升物理課堂教學的有效性[J].物理教學探討，2003，21（12）：9-11.

[3] 王強勁，徐兆娟.理論力學的教學改革研究[J].中國電力教育，2008（11）：98-99.endprint