用活動培育孩子的核心素養

黃迎浪/湖南省長沙市天心區實驗小學校長

用活動培育孩子的核心素養

黃迎浪/湖南省長沙市天心區實驗小學校長

多彩的活動是培養學生們實踐、創新能力，激發興趣愛好的重要途徑。可在很多學校，活動成了應付各類檢查的“工具”，實效性較低。那么如何讓學校的各類活動受孩子喜歡、家長贊許、社會認同呢？這成了我們學校一直研究和實踐的課題，“中國學生發展核心素養”的提出，為我們提供了一種視角。我們領悟到，遵循小學生的年齡特點、認知規律，設計不同層次的核心主題體驗活動，減少一些形式化的活動，打好合作牌，這樣方能形成學校活動的品牌。

設置體驗型活動，關注孩子的自主發展

德育工作的很多專家曾做過多次調研，詢問孩子們“什么樣的活動是你們最向往、最滿意的？”綜合起來，孩子們對學校活動有四大期盼：快樂的世界、自主的園地、創造的舞臺、成才的搖籃。從孩子們的心聲清晰地領悟到，學校活動一定要注重學生的“平衡”發展，讓每一個孩子有展示的舞臺，讓活動不成為“某一個人”的舞臺；活動的設計也應以“微”見著，小中見大，有核心主題，這樣方能“合理”。

案例：“奇奇妙妙好習慣成長營”

生活中，家長們教育孩子養成好習慣往往用說教的方式，孩子們不喜歡聽，也不感興趣。學校則從“保持你的好奇心”出發，設計了孩子們喜歡的“奇奇妙妙好習慣成長營”系列活動。

開學典禮上，邀請吉祥物“奇奇妙妙”一起了解學生在校“十大好習慣”，給孩子贈送了易懂易操作的校園生活手冊《奇奇妙妙的一天》；學期初，設置“奇奇妙妙體驗崗”——禮儀崗、國旗崗、衛生崗等十幾個體驗崗位，由每個孩子輪流“上崗”，在體驗中養成好習慣；開設“奇奇妙妙好習慣微課堂”，從開學第一周的“好習慣訓練營”到一個月后“好習慣展評”，學校邀請家長、教職工擔任大眾評審團，巧設“奇奇妙妙好習慣營養餐”……這一系列看似平淡、普通的常規活動，卻讓師生收獲了幸福與責任。整個活動，重體驗、重基礎、重養育、重實效，這樣的活動不僅真正將學生的行為習慣落實到實處，也讓孩子們在活動組織、運作過程、中隊管理中都有責可負，有事可做，讓每位孩子在“好習慣成長營”中成長，實現自身價值。

開發社會型活動，關注孩子的社會參與

活動的開展不僅是班主任的工作，還是德育主任或大隊輔導員的事，應該充分挖掘“社會”這個主陣地、主渠道，努力探索開發、運用具有地方特色的多種社會活動課程資源，形成“學校+家庭+社會”的活動合作網。以點帶面，讓“小”教育實現“大”教育，方能成就“人人是活動者，處處是活動人”。

案例：“奇奇妙妙社會大課堂”

五千年的中華文化源遠流長，長沙市天心區南城更是多元文化的聚集地。為了讓孩子們對未知生活充滿好奇心，學校著力開發周邊資源，從三方面入手，打造“奇奇妙妙社會大課堂”網絡活動。

其一，開發社會資源，提高德育活動凝聚力。學校給退休教師、社區工作人員、企業人員搭建平臺，將周邊街道、社區、企業、學校等老同志聯絡起來，形成團隊，定期與孩子們參與活動，給孩子們上課，開拓視野。如：與長沙法律援助中心“合作”課堂——做學法小先鋒；與長沙市兩型辦合作課堂——做兩型小先鋒……這一系列的課堂，孩子們興趣盎然，也帶動家長成長。

其二，開發社區文化資源，豐富學生社會實踐的“探尋長沙”活動。社區綜合實踐活動是學生了解社會，認識社會的重要途徑，對于學生融入生活、獲得感受，形成健康生活態度，增強公民意識和社會責任感等具有重要作用。學校開啟了“探尋長沙”的奇妙之旅，與省科技館、省地質館、省邊防總隊等單位“手拉手”建立聯系，讓孩子深入基地實踐、體驗、學習、探索。活動期間，到省科技館感受科技的神奇魅力，到地質博物館探尋“石頭的秘密”，到酷貝拉體驗神奇職業，到農場找蝸牛、蚯蚓……一次次有意思的實踐，讓孩子們的旅程充滿了挑戰與興奮。這樣形式多樣、豐富多彩的實踐活動，切實提高了學校工作的實效，從而把地方資源與活動有機結合起來，為學校的教育也帶來更廣闊的前景。

其三，開設“奇奇爸妙妙媽呵護營”。學校制定了《奇奇爸妙妙媽呵護營成長手冊》，開設家長培訓課程。為開拓孩子們的視野，還開啟了“奇奇爸妙妙媽生活課堂”，有消防知識講座、美食課堂等，通過爸爸媽媽們親身示范，教孩子們如何更好的學會生活、體驗生活，向孩子們傳遞了一種社會責任。

創新“學習型”活動，關注孩子的文化基礎

常常會聽到有老師抱怨：“小學活動太多，我們的學習任務又完不成……”“小學活動太形式化”等等。如何讓學生的活動有意義，在不給老師增加更多的工作量的同時，又得到他們的認同呢？教育與教學就像一對親兄弟，兩者不可分離；活動與教學應該更好地“融合”，方能更“和諧”，因此，可以創新一些“學習型”活動，讓活動更有意義。

案例：奇奇妙妙新生見面會和奇奇妙妙期中學習闖關之旅

對于一年級新生摸底測試，有些學校往往用一張試卷來測試或用口頭詢問的方式，孩子們不但不喜歡也會對學校生活充滿“恐懼”。如何讓學校提前了解到學生的情況，使孩子們對小學生活充滿期待呢？把“考試”設計成“學習型活動”是改變這種狀態的做法。2016年新生見面會上，我設計了一段“奇妙之旅”，讓孩子們在校車的帶領下，走進“禮儀園”“創意園”“智樂園”“夢想園”并獨自“闖關”，開啟實驗小學的“學習之旅”。整個學習活動中，孩子們開心地在活動中找到了自己的努力方向。再如，在期中測試，將簡單的“試卷學習評價”改為“期中學習闖關之旅”，全校孩子帶上自己的“學習票”，開始一段“我善表達”“我會思考”“我愛運動”“我懂欣賞”的闖關活動。這種把“學習評價”改為“多層面、多渠道、多形式學習活動”的做法，不僅提高了孩子們的綜合能力，也實現了一個活動帶動一個家庭，激發了孩子的內驅力，把活動融入整個學校工作之中，實現了教育的“和諧”，構建了教育的共同體。

總之，培育孩子的核心素養，可以運用活動來實施。活動的設計應合理，主題要“核心”，理念需“和諧”，這樣“合作”開展起來既簡單又有意思有意義，真正實現了活動的育人價值。特別要注意的是，學校工作目的是影響孩子，活動主題也應來自學生，面對學生，從學生實際出發，通過學生的參與、感受與實踐，最終達到自我教育，提高綜合素養。