父母教養(yǎng)方式、教師教學(xué)風(fēng)格對大學(xué)生人格影響的調(diào)查研究

趙榮榮，張春梅，馮璐珊

父母教養(yǎng)方式、教師教學(xué)風(fēng)格對大學(xué)生人格影響的調(diào)查研究

趙榮榮，張春梅，馮璐珊

[目的]探討父母教養(yǎng)方式、教師教學(xué)風(fēng)格對大學(xué)生人格的影響，為大學(xué)生的人格培養(yǎng)及心理健康教育提供依據(jù)。[方法]分層整群抽取449名本科生，采用人口學(xué)一般資料問卷、艾森克人格問卷簡式量表中國版、父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表和教師教學(xué)風(fēng)格形容詞評定問卷進(jìn)行調(diào)查。[結(jié)果]大學(xué)生人格特質(zhì)以外向傾得分最高，為(7.84±2.70)分；精神質(zhì)得分最低，為(2.61±1.67)分，父母關(guān)愛與子女精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)呈負(fù)相關(guān)，與外向傾呈正相關(guān)(P<0.05或P<0.01)。教師幽默活躍型與學(xué)生精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)、掩飾性呈負(fù)相關(guān)(P<0.05或P<0.01)。回歸分析顯示：父母教養(yǎng)方式、教師教學(xué)風(fēng)格和人口學(xué)一般資料對大學(xué)生人格有預(yù)測作用。[結(jié)論]父母教養(yǎng)方式、教師教學(xué)風(fēng)格是影響大學(xué)生人格健康發(fā)展的重要因素，建議父母應(yīng)采取正確的教養(yǎng)方式，給孩子提供一個良好的家庭成長環(huán)境，為塑造大學(xué)生健康的人格奠定基礎(chǔ)。

大學(xué)生；人格特質(zhì)；父母教養(yǎng)方式；教師教學(xué)風(fēng)格；影響因素

“人格”源于古希臘戲劇中的“面具”，拉丁文persona。我國心理學(xué)者將人格定義為：人格是個體在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定、獨(dú)特的心理行為模式[1]。大學(xué)生的人格在整體素質(zhì)中占有舉足輕重的地位，不完善的人格是導(dǎo)致學(xué)生時(shí)期及日后違法、犯罪的重要影響因素[2]。父母對大學(xué)生早期人格的形成具有重要的影響；而青春期是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵階段[3]，教師對大學(xué)生人格形成的影響不容忽視。有研究表明：不恰當(dāng)?shù)母改附甜B(yǎng)方式不利于子女身心的健康成長[4-6]；不良的教學(xué)風(fēng)格也容易導(dǎo)致大學(xué)生人格發(fā)展歪曲[7-8]。目前，國內(nèi)外有關(guān)父母教養(yǎng)方式對子女人格影響的研究較多；而教師對大學(xué)生人格影響的研究較少。因此，探討分析父母教養(yǎng)方式、教師教學(xué)風(fēng)格對大學(xué)生人格的影響，有助于父母與教師在教育、教學(xué)中對大學(xué)生人格的培養(yǎng)與完善，從而為大學(xué)生的心理健康教育提供科學(xué)可靠的理論依據(jù)，以促進(jìn)大學(xué)生人格的健康發(fā)展。

1 對象與方法

1.1 研究對象 采用分層整群抽樣，抽取天津市某大學(xué)一年級～四年級本科生500人進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷500份，收回有效問卷449份，有效回收率為89.8%。其中大學(xué)一年級119人(26.5%)、大學(xué)二年級107人(23.8%)、大學(xué)三年級124人(27.6%)、大學(xué)四年級99人(22.0%)；年齡17歲～25歲，平均年齡20.74歲；女生404人(90.0%)；漢族413人(92.0%)；來自城市177人(39.4%)；獨(dú)生子女145人(32.3%)；學(xué)生干部108人(24.1%)；團(tuán)員406人(90.4%)。

1.2 方法

1.2.1 研究工具

1.2.1.1 艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQ-RSC) 量表由錢銘怡等[9]于2000年修訂，包括48個項(xiàng)目，由精神質(zhì)(P)、外向傾(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾性(L)4個分量表組成。其中P、E、N量表分別測量人格的精神質(zhì)、內(nèi)外傾向和情緒穩(wěn)定性；L量表測試受試者的掩飾、假托或自身隱蔽情況。本量表采用2點(diǎn)計(jì)分方式，0分表示“否”，1分表示“是”。總量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.741；各分量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.68～0.78。

1.2.1.2 父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表(PBI) 量表由楊紅君等[10]于2009年修訂。PBI是個體對自我父母教養(yǎng)方式認(rèn)知和評價(jià)的自陳量表，分為母親版(PBI-M)和父親版(PBI-F)，各有23個項(xiàng)目，分為關(guān)愛、鼓勵自主和控制3個因子。本量表采用0分～3分的Likert 4點(diǎn)計(jì)分方式，0分表示非常不符合，1分表示比較不符合，2分表示比較符合，3分表示非常符合。總量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.78，PBI-M和PBI-F各因子的Cronbach’s α系數(shù)均在0.74以上。

1.2.1.3 教師教學(xué)風(fēng)格形容詞評定問卷 問卷由賀雯等[11]于2011年編制，包括4個維度：幽默活躍型、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型、關(guān)愛分享型、創(chuàng)新探索型。采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分方式，0分表示很不符合，1分表示比較不符合，2分表示有點(diǎn)不符合，3分表示說不準(zhǔn)，4分表示有點(diǎn)符合，5分表示比較符合，6分表示很符合。本問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.913，各維度的Cronbach’s α系數(shù)均在0.7以上。

1.2.2 資料收集方法 根據(jù)自愿參與和退出的原則，在征得學(xué)生和輔導(dǎo)員同意的情況下，以班級為單位進(jìn)行集體測試。采取統(tǒng)一指導(dǎo)語，在確認(rèn)理解測驗(yàn)的要求后，當(dāng)場派發(fā)問卷，填完問卷后當(dāng)場回收，問卷填寫均采用無記名方式。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有的數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入、處理和統(tǒng)計(jì)分析。大學(xué)生人格特質(zhì)采用描述性分析；父母教養(yǎng)方式、教師教學(xué)風(fēng)格與大學(xué)生人格特質(zhì)間的關(guān)系采用Pearson相關(guān)分析；父母教養(yǎng)方式、教師教學(xué)風(fēng)格和人口學(xué)一般資料對大學(xué)生人格特質(zhì)的影響采用多元線性逐步回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生人格特質(zhì)狀況 大學(xué)生人格特質(zhì)以E量表得分最高，為(7.84±2.70)分；其次為N量表和L量表，N量表得分為(5.61±3.34)分，L量表得分為(5.49±2.41)；P量表得分最低，為2.61±1.67)。見表1。

表1 大學(xué)生人格特質(zhì)狀況 分

2.2 大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、教師教學(xué)風(fēng)格評分(見表2)

表2 大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、教師教學(xué)風(fēng)格評分

2.3 父母教養(yǎng)方式、教師教學(xué)風(fēng)格與大學(xué)生人格特質(zhì)的相關(guān)分析

2.3.1 父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生人格特質(zhì)的相關(guān)性分析 大學(xué)生人格特質(zhì)P量表得分與父母關(guān)愛、父親鼓勵呈負(fù)相關(guān)，與父母的控制呈正相關(guān)；E量表得分與父母關(guān)愛、鼓勵自主呈正相關(guān)；N量表得分與父母關(guān)愛、鼓勵自主呈負(fù)相關(guān)，與父母控制呈正相關(guān)；L量表得分與父親關(guān)愛、母親鼓勵自主呈正相關(guān)，與母親控制呈負(fù)相關(guān)。見表3。

表3 父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生人格特質(zhì)的相關(guān)性(r值)

2.3.2 教師教學(xué)風(fēng)格與大學(xué)生人格特質(zhì)的相關(guān)分析 大學(xué)生人格特質(zhì)P量表得分與教師教學(xué)風(fēng)格的幽默活躍型、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型呈負(fù)相關(guān)；N量表得分與幽默活躍型、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型、關(guān)愛分享型呈負(fù)相關(guān)；L量表得分與教師教學(xué)風(fēng)格的4個維度之間均呈負(fù)相關(guān)。見表4。

表4 教師教學(xué)風(fēng)格與大學(xué)生人格特質(zhì)的相關(guān)性(r值)

2.4 大學(xué)生人格特質(zhì)影響因素的多元線性逐步回歸分析 分別以4種人格特質(zhì)為應(yīng)變量，以父母教養(yǎng)方式、教師教學(xué)風(fēng)格和一般人口學(xué)資料為自變量進(jìn)行多元線性逐步回歸分析。表5顯示：母親控制、性別和個人月支出對P量表具有預(yù)測作用，解釋變異量的6.2%；學(xué)生干部、母親關(guān)愛、獨(dú)生子女和個人月支出對E量表具有預(yù)測作用，解釋變異量的9.6%；母親關(guān)愛和母親控制對N量表具有預(yù)測作用，解釋變異量的7.3%；創(chuàng)新探索型和個人月支出對L量表具有預(yù)測作用，解釋變異量的3.5%。見表5。

表5 大學(xué)生人格特質(zhì)影響因素的多元線性逐步回歸分析

3 討論

3.1 大學(xué)生人格特質(zhì)基本狀況 本研究結(jié)果顯示：大學(xué)生E量表得分最高，N量表和L量表得分適中，而P量表得分相對較低，本研究各分量表得分與錢銘怡等[9]的常模結(jié)果基本一致。其中大學(xué)生E特質(zhì)得分最高，體現(xiàn)當(dāng)下大學(xué)生愛交際、活躍開朗、坦率自信、勇于進(jìn)取、對周圍的事物感興趣，易適應(yīng)環(huán)境變化的總體特質(zhì)；N量表得分和L量表得分適中，體現(xiàn)當(dāng)下大學(xué)生穩(wěn)定、真誠的人格特質(zhì)；而P量表得分相對較低，說明大學(xué)生整體上正面的情緒與品格占主導(dǎo)地位[12]。

3.2 父母教養(yǎng)方式、教師教學(xué)風(fēng)格與大學(xué)生人格特質(zhì)的關(guān)系

3.2.1 父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生人格特質(zhì)的關(guān)系 本研究結(jié)果顯示：父母越是采用關(guān)愛、鼓勵自主的教養(yǎng)方式，子女的E量表值分越高，該結(jié)果與張璐瑤等[13-14]的研究結(jié)果基本一致，即表現(xiàn)外向的可能性越大，可能表現(xiàn)出積極樂觀、愛社交、喜歡冒險(xiǎn)等特征，當(dāng)然情緒也可能比較容易失控；相反，父母越是采取無關(guān)愛、無鼓勵、并過度干涉或控制的教養(yǎng)方式，其子女的P量表得分越高，即可能表現(xiàn)出孤獨(dú)、缺乏同情心、無社會化概念等特征；同時(shí)，其子女的N量表得分也越高，該結(jié)果與張迅等[15-16]的研究結(jié)果一致，即可能出現(xiàn)焦慮易怒、郁郁不樂等情緒不穩(wěn)定反應(yīng)。這可能是因?yàn)楦改覆捎酶邏嚎刂普叨啵磉_(dá)的關(guān)愛少，負(fù)性情感多，從而導(dǎo)致子女產(chǎn)生消極的認(rèn)知，不近人情、行為倔強(qiáng)等，也可能是因?yàn)楦改高^度的管教與控制造成子女對人和事過于敏感，且對各種刺激的反應(yīng)強(qiáng)烈，從而形成了孤僻、敏感的情緒性特質(zhì)。研究結(jié)果還顯示：父親關(guān)愛、母親鼓勵自主與L量表得分存在正相關(guān)，這一結(jié)果與曾昱[17]的研究一致；母親控制與L量表存在負(fù)相關(guān)，該結(jié)果與黃樹香等[18]的研究結(jié)果不一致。這可能與L量表本身的特性有關(guān)，部分學(xué)者將L量表作為效度量表，測量回答問題的真實(shí)性，部分學(xué)者將其作為一種穩(wěn)定的人格特質(zhì)[19]。有關(guān)L量表與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系還有待進(jìn)一步研究。

3.2.2 教師教學(xué)風(fēng)格與大學(xué)生人格特質(zhì)的關(guān)系 本研究結(jié)果顯示：幽默活躍型、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型、關(guān)愛分享型、創(chuàng)新探索型4個維度的教師教學(xué)風(fēng)格與大學(xué)生人格特質(zhì)之間具有相關(guān)性。前兩者人格特質(zhì)越突出大學(xué)生的P量表得分越低，即大學(xué)生可能表現(xiàn)出講實(shí)際、近人情、易于適應(yīng)環(huán)境等特征。可能是因?yàn)榻處煓C(jī)智詼諧、講課生動形象，從而能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；前三者人格特質(zhì)越突出的大學(xué)生N量表得分越低，即大學(xué)生的情緒越傾向于穩(wěn)定，可能是因?yàn)榻處熤v課親切自然，又具有較強(qiáng)的人際親和力，能主動與學(xué)生交流和溝通，且關(guān)愛、信任學(xué)生；4個維度均突出的教師其學(xué)生的L量表得分越低，可能是因?yàn)榻處熅哂休^高的學(xué)術(shù)水平，能夠營造輕松愉快且嚴(yán)格有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，授課內(nèi)容的整體感、完整性較強(qiáng)，既有利于大學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，又有利于大學(xué)生形成良好的人格特質(zhì)有關(guān)，該結(jié)果與武煒等[20-21]的研究結(jié)果一致。

3.3 大學(xué)生人格特質(zhì)影響因素分析 逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)：父母教養(yǎng)方式、教師教學(xué)風(fēng)格、人口學(xué)一般資料對大學(xué)生人格特質(zhì)具有預(yù)測作用。在父母教養(yǎng)方式方面，子女的人格成長過程中主要受到關(guān)愛、控制教養(yǎng)方式的影響；且受母親的影響相對較大，受父親的影響微小。該結(jié)果與國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者[6，22]的研究結(jié)果基本一致。在教師教學(xué)風(fēng)格方面，其教師教學(xué)風(fēng)格對大學(xué)生人格特質(zhì)的影響甚微，顏憲源等[21]研究也發(fā)現(xiàn)，教師獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響有所不同，兩者之間的關(guān)系還有待進(jìn)一步研究。在一般人口學(xué)資料方面，性別、獨(dú)生子女、個人月支出、學(xué)生干部為人格特質(zhì)的有效影響因素。劉海[12]的研究發(fā)現(xiàn)：性別差異可造成人格特質(zhì)的差異，而這種差異可能是由我國傳統(tǒng)思想觀念中對于女生、男生不同的刻板印象及要求與社會環(huán)境所造成的。劉曉蓮[6]研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段多數(shù)大學(xué)生是獨(dú)生子女，父母對孩子的教育則較嚴(yán)格；且經(jīng)濟(jì)狀況較好的家庭，其教養(yǎng)子女的方式可能更科學(xué)，導(dǎo)致人格特質(zhì)的差異。學(xué)生干部對E量表具有負(fù)向預(yù)測作用，學(xué)生干部更外向、善于與人交往、為人熱情主動、對未來充滿信心，其工作勝任力較高，能充分發(fā)揮帶頭作用。

4 小結(jié)

總之，后天環(huán)境和教育對大學(xué)生人格的發(fā)展具有重要的影響，其中，父母教養(yǎng)方式[22]、教師教學(xué)風(fēng)格是影響大學(xué)生人格特質(zhì)健康發(fā)展的重要因素。在大學(xué)生人格的健康成長過程中，父母要采取正確的教養(yǎng)方式，給孩子提供一個良好的家庭成長環(huán)境，為塑造大學(xué)生健康的人格和心理打下基礎(chǔ)[17，22]；同時(shí)教師教學(xué)風(fēng)格對大學(xué)生的人格特質(zhì)也具有重要的影響與規(guī)約作用[21]，且教師教學(xué)風(fēng)格需要不斷完善，與家庭教育形成共識，共同形成“家庭教育-學(xué)校教育”一體化，發(fā)揮整合作用，有效地保證和促進(jìn)大學(xué)生人格的健康發(fā)展。

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(本文編輯范秋霞)

Investigation on influence of parental rearing style and teacher’s teaching style on college students’ personality

Zhao Rongrong,Zhang Chunmei,Feng Lushan
(School of Nursing of Tianjin University of Tranditional Chinese Medicine,Tianjin 300193 China)

Objective:To probe into the influence of parental rearing style and teachers’ teaching style on personality of college students，and to provide basis for their personality cultivation and mental health education.Methods:A stratified sample of 449 undergraduates,demographic general information questionnaire，EPQ-RSC，Parental Bonding Instrument,PBI and Teacher’s Teaching Style Adjectives Assessment Questionnaire were used to investigate.Results:Extroversion score in the personality trait of college students was the highest score(7.84±2.70) and psychoticism was the lowest score(2.61±1.67).Parental care was negatively related to children’s psychoticism and neuroticism，and positively correlated with extroversion(P<0.05 orP<0.01).The teacher’s humor activity type was negatively related to students’ psychoticism，neuroticism and concealment(P<0.05 orP<0.01).Regression analysis showed that parenting style，teacher’s teaching style and demographic data could predict the personality of college students.Conclusions：parental rearing styley style and teachers’ teaching style were important factors affecting the healthy development of college students’ personality.It was suggested that parents should adopt proper parental rearing styles，provide a good environment for family growth and lay a foundation for shaping healthy personality of college students.

college students；personality traits；parental rearing styley parental rearing；teachers’ teaching styles；influencing factors

趙榮榮，本科在讀，單位：300193，天津中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院；張春梅(通訊作者)、馮璐珊單位：300193，天津中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院。

信息 趙榮榮，張春梅，馮璐珊.父母教養(yǎng)方式、教師教學(xué)風(fēng)格對大學(xué)生人格影響的調(diào)查研究[J].護(hù)理研究，2017，31(26)：3281-3284.

G642

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.26.019

1009-6493(2017)26-3281-04

2016-12-05；

2017-06-10)