試論形素教學(xué)法在漢字教學(xué)中的重要性

厚瑞瑞

（蘭州大學(xué) 文學(xué)院 甘肅 蘭州 730020）

試論形素教學(xué)法在漢字教學(xué)中的重要性

厚瑞瑞

（蘭州大學(xué) 文學(xué)院 甘肅 蘭州 730020）

漢字被認(rèn)為是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科對(duì)漢字教學(xué)的重視不夠，漢字教學(xué)法的研究也相對(duì)薄弱，一直處于滯后狀態(tài)。本文著重從漢字的形素入手，探討形素教學(xué)法在漢字教學(xué)的重要性，以期對(duì)漢字教學(xué)有所裨益。要素是認(rèn)識(shí)和掌握系統(tǒng)的基本途徑，漢字構(gòu)形的系統(tǒng)性決定了漢字形素教學(xué)法的科學(xué)性。同時(shí)，漢語(yǔ)的特點(diǎn)和漢字的性質(zhì)決定了對(duì)外漢字形素教學(xué)法的重要性。

形素 形素教學(xué)法 漢字教學(xué)

索緒爾指出：“語(yǔ)言和文字是兩種不同的文字系統(tǒng)。”[1]這句話告訴我們：（1）文字是一種符號(hào)系統(tǒng)；（2）文字的教學(xué)不等同于語(yǔ)言的教學(xué)。在此前提下，我們討論形素教學(xué)法在漢字教學(xué)中的重要性。

所有成熟的文字體系都有自己不同的構(gòu)形元素，拼音文字的構(gòu)形元素是書(shū)寫(xiě)方式不同的字母，漢字作為世界上唯一的表意體系文字也有自己的構(gòu)形元素。要素是系統(tǒng)的重要組成部分，我們研究漢字構(gòu)形系統(tǒng)就要首先研究構(gòu)成漢字的要素，即形素。“我們把漢字進(jìn)行拆分，拆到不能再拆的最小單位，這些最小單位就是漢字的基礎(chǔ)構(gòu)形元素，我們稱(chēng)之為形素。”[2]例如：“俯”可以拆分為四個(gè)形素：亻、廣、亻、寸，拆出來(lái)的這些構(gòu)件都是最小的不能再拆分的單位，就是漢字的形素。

分析漢字，找到漢字的形素，則漢字構(gòu)形系統(tǒng)就一目了然，“在每個(gè)歷史層面上，形位的數(shù)量大致在250~400個(gè)左右”[3]。漢字?jǐn)?shù)量極大，而其構(gòu)形要素卻只在300個(gè)左右，這凸顯了漢字形素教學(xué)法的科學(xué)性：先讓學(xué)生掌握一批構(gòu)字、字用頻度高的漢字形素的意義、寫(xiě)法，在此基礎(chǔ)上，讓少量的形素組合大量的漢字，以少量駕馭大量，這無(wú)疑能讓漢字的教學(xué)起到事半功倍效果。

一、漢語(yǔ)和漢字的特殊關(guān)系決定形素教學(xué)法在漢字教學(xué)中的重要性

文字是記錄語(yǔ)言的符號(hào)，語(yǔ)言是音義結(jié)合體，記錄語(yǔ)言的文字，也相應(yīng)有據(jù)音構(gòu)形的表音文字和據(jù)義構(gòu)形的表意文字。

對(duì)表音文字而言，由于文字與語(yǔ)言的音基本切合，學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的字母后，就能在字母的拼合中將語(yǔ)言和文字對(duì)應(yīng)起來(lái)。因此，表音文字的教學(xué)，基本上能做到與語(yǔ)言教學(xué)同步。例如，英語(yǔ)單詞“student”的語(yǔ)音與其文字“student”的讀音基本切合，在學(xué)生掌握“student”這個(gè)詞的基礎(chǔ)上，文字“student”的書(shū)寫(xiě)和掌握十分容易。

然而，漢字是據(jù)義構(gòu)形的表意文字，漢字字形的根據(jù)是語(yǔ)言中的詞義。相對(duì)于語(yǔ)音，對(duì)文字中語(yǔ)義信息的掌握無(wú)疑更難一些。對(duì)熟悉表音文字的外國(guó)學(xué)生而言，漢字的表意特點(diǎn)，是他們學(xué)習(xí)漢字首先遇到的難題。當(dāng)然，以上難題僅僅是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)難題，更難的是：漢字盡管是據(jù)義構(gòu)形，但由于語(yǔ)義和字形的演變，現(xiàn)代漢字中很多字的義和形的關(guān)聯(lián)已非常模糊，這極大加劇了外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度。

漢字的形體，有簡(jiǎn)有繁。基于現(xiàn)代漢字的字形和字義關(guān)系模糊的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該讓外國(guó)學(xué)生首先掌握一批形體簡(jiǎn)單的漢字。形體簡(jiǎn)單的漢字，即便不得已以機(jī)械記憶的方式識(shí)記，也相對(duì)會(huì)容易一些。漢字形素大多可以獨(dú)立成字并記錄漢語(yǔ)常用詞，其字形簡(jiǎn)單，字形的形、義聯(lián)系比較清晰，掌握了這些形素，就可以以此為基礎(chǔ)組合大量漢字。由此，漢字的字形識(shí)記就變成有理?yè)?jù)的識(shí)記，漢字的教學(xué)效果自然會(huì)大大提高。例如，對(duì)“薄”字的習(xí)得，如果在形素教學(xué)階段已學(xué)習(xí)過(guò)“艸”“氵”“甫”“寸”，則“薄”的識(shí)記和書(shū)寫(xiě)相對(duì)會(huì)更容易。

二、漢語(yǔ)的特點(diǎn)決定形素教學(xué)法在漢字教學(xué)中的重要性

漢語(yǔ)屬于孤立語(yǔ)，其最大的特點(diǎn)是詞的語(yǔ)義內(nèi)涵豐富。例如，將“student”與“生”相比較，英語(yǔ)“student”的基本詞義只有學(xué)生，而漢語(yǔ)“生”的詞義則有出生、生長(zhǎng)、學(xué)生、陌生、生熟等等。如何讓外國(guó)學(xué)生理解漢字眾多的意義也是一大難點(diǎn)。

如何理解并掌握漢語(yǔ)復(fù)雜的詞義內(nèi)涵，古人總結(jié)了以本義貫通引申義的方法。本義“指的是與字形相貼切的意義”，這個(gè)意義從記錄某詞的最早字形中得出（即“造意”），造意反映到詞義中，則是該詞較早的意義（即“實(shí)義”）[4]。本義往往是一個(gè)詞諸多意義衍生的源頭，由此決定了以本義為出發(fā)點(diǎn)梳理詞語(yǔ)諸多意義的合理性。例如，“生”甲骨文作“”，象小草長(zhǎng)出地面之形，由此，可以找到“生”的本義：出生。以出生義為出發(fā)點(diǎn)，我們便會(huì)對(duì)“生”的諸多義項(xiàng)有清晰地理解，如：生長(zhǎng)、學(xué)生、陌生、生熟、生硬……。出生的小草正在生長(zhǎng)；學(xué)生就象出生不久的小草，需要生長(zhǎng)，需要學(xué)習(xí)；成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，在成長(zhǎng)的初期階段，我們對(duì)相關(guān)人、事的了解是陌生的；食物的加工也需要過(guò)程，所以食物剛開(kāi)始加工時(shí)的特征是生硬……

通過(guò)以上分析可以看出，以漢字本義為出發(fā)點(diǎn)，是駕馭漢語(yǔ)詞義復(fù)雜內(nèi)涵的有效方法。更為重要的是：以漢字本義為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生在短期內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)不同于印歐語(yǔ)的特征、漢字不同于表音文字的特征有相對(duì)正確的感受。王力先生認(rèn)為：“漢字教學(xué)不是僅僅以認(rèn)識(shí)字為目的，更重要的是要通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)表意漢字構(gòu)造特點(diǎn)和使用規(guī)則的感受，這種感受是非常重要的。”語(yǔ)言的教學(xué)也是如此，對(duì)漢語(yǔ)特點(diǎn)與性質(zhì)的正確感受，是幫助外國(guó)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。綜上所述，以本義為出發(fā)點(diǎn)，讓漢字古文字形進(jìn)入對(duì)外漢字教學(xué)有其合理性。

三、漢字的性質(zhì)決定形素教學(xué)法在漢字教學(xué)中的重要性

1.從漢字的表意性看形素教學(xué)法的重要性

漢字根據(jù)漢語(yǔ)的語(yǔ)義要素構(gòu)形，因此，漢字的基本性質(zhì)是表意文字，這也就決定了漢字沒(méi)有專(zhuān)用的記音符號(hào)。同一個(gè)音節(jié)，有多個(gè)不同的字形來(lái)記錄。例如，“shēng”這個(gè)音節(jié)下包含的常用漢字有：生、升、聲、牲、甥。習(xí)慣于表音文字的外國(guó)學(xué)生，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)很難理解為什么記錄同一個(gè)音節(jié)會(huì)有這么多不同字形。同音字的相互區(qū)別，是他們學(xué)習(xí)漢字的一大難點(diǎn)。如果在漢字學(xué)習(xí)初期階段，外國(guó)學(xué)生對(duì)漢字的表意性不能有正確認(rèn)識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)大量同音替代的現(xiàn)象。在漢字教學(xué)初期階段采用形素教學(xué)法，以古文字的形象性為背景并溝通古文字與現(xiàn)代漢字的字形關(guān)聯(lián)，學(xué)生便會(huì)對(duì)漢字因義而構(gòu)形的特點(diǎn)有所感悟，進(jìn)而可以避開(kāi)表音文字意識(shí)給漢字學(xué)習(xí)帶來(lái)的干擾。

2.從漢字記錄語(yǔ)言的單位看形素教學(xué)法的重要性

字母文字記錄語(yǔ)言的單位是音素，而現(xiàn)代漢字記錄漢語(yǔ)的單位是音節(jié)和語(yǔ)素。這種記錄方式的不同，導(dǎo)致西方文字與漢字有很大不同。對(duì)字母文字而言，“一個(gè)文字體系只有二十至四十個(gè)字母”[5]，字母的線性組合，即完成對(duì)詞的記錄。對(duì)漢字而言，由于其記錄的語(yǔ)言單位是音節(jié)和語(yǔ)素，有限的音節(jié)要記錄大量的語(yǔ)素，這勢(shì)必導(dǎo)致漢字的數(shù)量龐大。龐大的漢字?jǐn)?shù)量，決定了漢字形素教學(xué)的重要性。學(xué)生掌握了基礎(chǔ)形素的意義、讀音、寫(xiě)法，就可以用這些形素組合大量漢字。用少量的形素駕馭大量的漢字，應(yīng)成為習(xí)得漢字的基本途徑。

3.從漢字的形體特點(diǎn)看形素教學(xué)法的重要性

表達(dá)和區(qū)別是符號(hào)的基本規(guī)律。漢字?jǐn)?shù)量龐大，漢字完成其表達(dá)功能的前提是漢字相互間應(yīng)有足夠的區(qū)別度，這導(dǎo)致很多漢字的筆畫(huà)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜。據(jù)費(fèi)錦昌先生統(tǒng)計(jì)：現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字7000字，平均每字的筆畫(huà)數(shù)是10.75筆，其中9筆至11筆的字最多；漢字中由3個(gè)部件構(gòu)成的字最多，占統(tǒng)計(jì)總字?jǐn)?shù)的40.321%。如此繁雜的漢字，如果不注重漢字理?yè)?jù)的講解，對(duì)熟悉了a、b、c、d這類(lèi)簡(jiǎn)易符號(hào)的外國(guó)學(xué)生而言，學(xué)會(huì)一個(gè)個(gè)漢字就相當(dāng)于描摹一幅幅沒(méi)道理的圖畫(huà)，簡(jiǎn)直是太難了。例如前文所舉“薄”字，如果在漢字教學(xué)初期就讓外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)“薄”字，其難度顯而易見(jiàn)。如果在漢字教學(xué)初期先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“艸”“氵”“甫”“寸”等形素，則“薄”字的寫(xiě)法就變成“艸”“氵”“甫”“寸”的組合而不是一筆一筆的組合，這就可以避開(kāi)大量漢字繁瑣的筆畫(huà)、筆順帶給外國(guó)學(xué)生習(xí)得漢字的干擾，進(jìn)而，可以大大減少外國(guó)學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。

綜上所述，我們認(rèn)識(shí)到，形素教學(xué)法在漢字教學(xué)中具有重要意義。同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到形素教學(xué)法也存在一定的問(wèn)題。漢字的部分形素不僅有表義功能，還有表音功能等。例如，形素“馬”在“騎”“駕”等字中是表義功能，在“嗎”“媽”“罵”等字中是表音功能。如果一味從漢字表意性角度關(guān)注形素，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)“嗎”“媽”“罵”等字的學(xué)習(xí)。因此，在完成基礎(chǔ)形素的教學(xué)任務(wù)后，在漢字教學(xué)中，教師也要及時(shí)通過(guò)歸納、引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)漢字形素的表音功能有敏銳地感受。 總之，世界上沒(méi)有最好的教學(xué)法，各種教學(xué)法法都有其合理性，也有其局限性。因此，結(jié)合具體實(shí)際，具體問(wèn)題具體解決，才是最好的方法。

[1]索緒爾.普通語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1980.

[2]王寧.漢字構(gòu)形學(xué)導(dǎo)論[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2015.

[3]王寧.訓(xùn)詁學(xué)原理[M].北京：中國(guó)國(guó)際廣播出版社，1996.

[4]王寧.漢字教學(xué)的原理與各類(lèi)教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用（下）[J].課程?教材?教法，2002（10）.

[5]費(fèi)錦昌.對(duì)外漢字教學(xué)的特點(diǎn)、難點(diǎn)及其對(duì)策[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（3）.

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2095-3089（2017）30-0070-02

厚瑞瑞，出生年份：1993年11月，性別：女，民族：漢族，籍貫：甘肅靜寧，學(xué)歷：在讀研究生，學(xué)校：蘭州大學(xué)，專(zhuān)業(yè)：漢語(yǔ)國(guó)際教育，研究方向：漢語(yǔ)教學(xué)。