形成性評價在高職高專對人體生理學教學效果的影響分析

邢乾乾

菏澤醫學專科學校生理教研室，山東菏澤 274000

形成性評價在高職高專對人體生理學教學效果的影響分析

邢乾乾

菏澤醫學專科學校生理教研室，山東菏澤 274000

目的探討分析形成性評價在高職高專對人體生理學教學效果的評價效果和作用。方法以2016年9—12月選取該校2014級臨床專業一班、二班100名高職高專學生為探究對象，隨機均分為對照組和觀察組。選取重要章節導入案例學習，對觀察組50名學生進行形成性評價，而對對照組50名學生進行終結性評價。然后統計學生的問卷調查、期中、期末成績，比較分析兩種評價方式對于學生學習主動性、積極性、交流能力和考試成績的影響。結果觀察組學生第5章、第10章和期末測試平均成績均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）;觀察組學生的學習目的明確、基礎理論掌握程度扎實、學習興趣濃厚等學生的比例均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論通過形成性評價能夠激發學生的學習興趣，在評價高職高專對人體生理學教學效果過程中能夠實現良好的評價效果，能夠達到提高學生學習成績的目的。

高職高專；形成性評價；人體生理學

人體生理學是一門重要的過渡課程，是臨床專業學生地必修課程，同時也是最早接觸到的一門醫學專業課程。但是由于課程的設置，學生對于該學科的興趣程度和學習效果并不十分理想，因此通過有效的評價手段提高學生的興趣和學習成績已經成為一個比較重點的問題。形成性評價是一種教學效果評價手段，在上世紀60年代被提出，主要在教學過程中，對學生的整體狀態表現和老師的教學效果進行綜合分析評價[1]。這一評價方式能夠激勵學生的學習，起到很好的促進作用。該次研究選取2016年9—12月該校2014級臨床專業100名高職高專學生為研究對象，為探討分析形成性評價在高職高專對人體生理學教學效果的評價效果和作用，該校特進行如下調查分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以該校2014級臨床專業一班、二班100名高職高專學生為探究對象，隨機均分為對照組和觀察組。其中對照組男12名，女38名，年齡22～25歲，平均年齡（23.2±0.3）歲，觀察組男 10名，女 40名，年齡 23～25歲，平均年齡（24.1±0.5）歲，兩組學生具有可比性，即組間差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

觀察組：教學的主要內容為教授學生理論知識，在第5章和第10章加入案例學習，并以形成性評價手段評價學生的學習效果[2]。對照組：教學的主要內容為教授學生理論知識，在第5章和第10章加入案例學習，最終并以終結性評價手段評價學生的學習效果[3]。在教學過程中所引入的案例全部是由認可的教師自主編寫，對教案的掌握程度非常熟練，而且這些教案全部通過了教研室和相關專家的的審核，符合授課要求。所有觀察組同學在學習案例時，主要采用分組討論的方式，教師在教學過程中及時進行點評。對照組：對所有對照組學生，教師通過直接的方式進行打分，打分的主要根據是學生具體的討論分析情況。

1.3 觀察指標

統計比較兩組學生的主觀教學效果認知情況，以問卷調查的方式進行調查統計，調查內容包括：評價是否幫助學生明確學習目的，掌握理論知識，提高學習興趣，增強課堂吸引力，和學生上課回答問題的情況[4]。以及客觀階段測試與期末考試成績。

1.4 統計方法

數據采用SPSS 15.0統計學軟件處理，[n（%）]表示計數資料，行 χ2檢驗；（±s）表示計量資料，行 t檢驗；P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生測試成績比較

經統計，觀察組學生第5章、第10章和期末測試平均成績均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學生測試成績比較[（±s），分]

表1 兩組學生測試成績比較[（±s），分]

組別 第5章 第10章 期末測試對照組（n＝50）觀察組（n＝50）tP 73.61±8.40 81.51±8.91 14.587 0.000 69.50±4.50 79.56±7.01 9.025 0.001 67.41±8.00 79.21±6.82 12.956 0.000

2.2 學生主觀教學效果

經統計，觀察組學生的學習目的明確、基礎理論掌握程度扎實、學習興趣濃厚等學生的比例均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），見表 2。

表2問卷調查學生主觀教學效果[n(%)]

3 討論

該次調查結果表明：觀察組學生第5章、第10章和期末測試平均成績均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）；觀察組學生學習目的明確、理論知識掌握扎實、學習興趣提高和課認為堂吸引力強的學生比例均高于對照組，且組間差異有統計學意義（P＜0.05）。說明形成性評價是一種有效的評價手段，能夠提高學生的學習效果。

一方面，通過形成性評價能夠提高學生學習的主動性，在整個教學過程中滲入了各種評價手段，包括學生自評、學生互評和教師點評等，對于學生正確和優秀的地方及時給予肯定，增強其學習的自信心，對于課堂的興趣也隨之提高。而對于學生的不足之處則及時給予意見，讓學生能夠明確自身需要改正和提高的方向。對于需要進行繼續的討論地方能夠及時提出疑問和進行假想與討論，為學生的下一步的學習奠定基礎[5]。這就克服了終結性評價的弊端，不單純受到分數的干擾，讓學生在學習的過程中得到及時的評價、鼓勵和引導，學生學習的積極性自然大大提高。另一方面，通過系統的形成性評價，更加注重培養學生在整個學習過程中的自學能力，學生能夠通過學習案例和自測，在教學過程中的不同階段進行準確的自評、互評和教師評價，學習興趣大幅提高，知識量也不斷擴大[6-7]。在層層深入思考的過程中，學生的自學能夠不斷增強。另外，在對學生進行形成性評價時要求老師對學生的具體情況進行針對性的科學評價，所以對專業任課教師而言，形成性評價也對其提出了更高的要求，在備課的過程中需要準備更多的資料，查閱相關文獻，拓寬自身的知識面，為提出有效的評價打下基礎的同時，自身的教學能力也能夠大幅度提高[8]。

綜上所述，通過形成性評價能夠激發學生的學習興趣，在評價高職高專對人體生理學教學效果過程中能夠實現良好的評價效果，能夠達到提高學生學習成績的目的。

[1]廉春容,浦洪琴,鐘斌,等.《人體結構與功能》教學改革初探[J].右江民族醫學院學報,2013,35(3):403-404.

[2]黃維琳,唐曉偉,梁楓,等.將“繪畫”引入生理學課堂教學的體會[J].承德醫學院學報,2013,30(3):262-264.

[3]張鋒雷.高職高專《人體結構生理學》教學過程中的幾點體會[J].中國保健營養,2012,22(6下旬刊):1582.

[4]王煒,王晚連.高職《人體解剖生理學》教材改革的思路及實踐[J].衛生職業教育,2011,29(14):135.

[5]顧春娟,王從榮,施曼娟,等.構建中高職貫通護理專業正常人體學課程標準的探究與思考[J].衛生職業教育,2014,32(4):59-60.

[6]聶利華,廖鵬,黃曉霞,等.高職高專藥學專業人體解剖生理學課程教學探討[J].衛生職業教育,2016,34(20):51-53.

[7]滕飛翔.關于提升高職營養與食品衛生專業人體解剖生理學教學質量的探討[J].醫學信息,2012,25(7):30-31.

[8]杜玲玲,杜娜娜.高職臨床醫學專業醫學影像診斷學教學體會[J].臨床合理用藥雜志,2017,10(1):168-170.

R33

A

1672-5654（2017）08（b）-0084-02

2017-05-17）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.23.084

邢乾乾(1988-)，女，山東菏澤人，本科，助教，研究方向：人體生理學教研。