高職高專助產專業產科實踐教學的改進與探索

袁湘蓮

湖南中醫藥高等專科學校護理系臨床實驗中心，湖南株洲 412012

高職高專助產專業產科實踐教學的改進與探索

袁湘蓮

湖南中醫藥高等專科學校護理系臨床實驗中心，湖南株洲 412012

目的探討高職高專助產專業產科實踐教學的改進與探索。方法選取該院2016年1月—2017年1月于該院學習的150名高職高專助產專業學生作為該次的研究對象，采取信封式隨機分組法分為對照組、觀察組各75名，對照組予以傳統教學，觀察組予以改進實踐教學，并將2組學生經教學干預后的實踐評分、教學滿意度評分及專業知識評分。結果觀察組高職高專助產專業學生的實踐評分為（87.11±6.12）分，教學滿意度評分為（90.13±6.78）分及專業知識評分為（84.85±6.46）分，均高于對照組（P＜0.05）。結論對高職高專助產專業產科的實踐教學方案進行改進，可提高學生的專業能力及實踐能力，對提高教學滿意度具有積極意義，值得推廣實施。

實踐教學；助產；產科；教學滿意度

高職高專助產專業為將臨床、護理結合的一種較為特殊的專業[1]，故對該類專業的學生的專業、技術及操作都要求較強，由于產科課程的特點，對于患者的隱私權涉及較深，故減少了助產專業學生于臨床中在患者身上采取技術操作的機會，對培養學生的臨床實踐能力造成了阻礙[2]。該研究為尊重患者隱私的基礎上于專業實驗室內開展新型的實踐教學模式，以此提高學生的實踐技能及學習的積極性，選取2016年1月—2017年1月于該院學習的150名高職高專助產專業學生為研究對象，具體報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取于該院學習的150名高職高專助產專業學生作為本次的研究對象，采取信封式隨機分組法分為對照組、觀察組，2組學生各75名。對照組：女性學生75名，年齡范圍在（19～24）歲，平均年齡為（21.25±1.19）歲。 觀察組：女性學生75名，年齡范圍在（19～25）歲，平均年齡為（21.56±1.25）歲。2組高職高專助產專業學生的性別、年齡及文化程度等資料差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組方法：實施傳統教學方案，由教導老師準備教學材料，講課，由學生對教導老師提出的問題進行思考，其教學內容主要以理論為主，實踐為輔，將學習過程中遇到的疑問提出，由教導老師解答[3]。

觀察組方法：采取改進實踐教學方案干預，為強化學生的操作技能，該校婦產科實驗室購進大量婦產科教學模型，以便為學生創造接近真實的搶救、護理情境。在對學生進行教學時，以理論為基礎開展實踐操作過程，最大限度地對教學模型進行應用，并進行正確、規范的操作示教，如對產婦的產前、后檢查及護理，新生兒的接生、沐浴及撫觸等，可將學生分組操作練習，還可指導其角色互換進行學習，由教導老師在旁監督，對于學生的不當操作進行指點，以此糾正不規范操作。實踐操作后，教導老師將學生在實踐過程中出現的問題進行總結并記錄，并告知正確的操作方法，以此加深學生的印象，并且對學生在參與理論及實踐學習的過程中的常見問題進行解答，并要求學生寫出護理實踐的心得并進行分享，對于具有規范及創新的護理措施予以表揚，以此促進學生的學習積極性，提高學生的綜合能力，提高教學滿意度[4]。

1.3 觀察指標

觀察并統計2組高職高專助產專業學生經教學干預后的實踐評分、教學滿意度評分及專業知識評分。實踐評分、教學滿意度評分及專業知識評分的評分范圍均為0～100分，分數越高，則代表教學的質量越好。

1.4 統計方法

數據均經過SPSS 20.0統計學軟件進行處理，計量資料用（±s）表示，行t檢驗。 P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

觀察組高職高專助產專業學生的實踐評分為（87.11±6.12）分，教學滿意度評分為（90.13±6.78）分及專業知識評分為（84.85±6.46）分，均高于對照組（P＜0.05），具體結果如表1所示。

表1 2組高職高專助產專業學生的各項數據評分對比[（±s），分]

表1 2組高職高專助產專業學生的各項數據評分對比[（±s），分]

組別 實踐評分 教學滿意度評分 專業知識評分觀察組（n＝75）對照組（n＝75）tP 87.11±6.12 70.45±6.23 16.52 0.01 90.13±6.78 71.03±6.36 17.79 0.01 84.85±6.46 70.22±7.31 12.99 0.01

3 討論

高職高專助產專業為理論及實踐性較強的特殊性專業，該類學生畢業后將于社區衛生服務中心或各級醫療機構從事婦幼保健或助產工作。高職生不僅需具備較強的理論能力，還需具備扎實的操作技能，臨床中對緊急事件的優質處理為保證孕婦及胎兒的關鍵。

目前，婦產科的模型較少且不耐用，且部分醫療機構注重理論，大大影響了學生的動手能力，該研究通過對現有模型進行改進，顯著提高了學生的學習能力。觀察組學生使用改進的模型的進行學習及練習，增加了觸覺的層次感及真實感，激發了學生的主動性及學習興趣[5]。

為改變我國助產服務以產科醫師為主導的現狀，臨床中急需一批高質量、高素質的助產隊伍。隨著患者健康意識的不斷提高，對學生的實踐教學造成極大的困難，特別為婦產科，該科室涉及患者的隱私，又為具有高風險的科室，該科室的醫護人員又顧忌本人及醫院的利益，不愿承擔教學風險，若實際中需解決該類問題，其最可行的辦法為改進醫學院的實訓場地及教學模型，為學生創造最接近真實的操作情境，以此提高學生理論及實踐的結合能力，增強其自愛、自信及自尊，使其以良好的狀態進入實習醫院。

該文研究數據顯示，觀察組高職高專助產專業學生的實踐評分為（87.11±6.12）分，教學滿意度評分為（90.13±6.78）分及專業知識評分為（84.85±6.46）分，均高于對照組（P＜0.05），表明通過實踐教學改進方案，學生的專業知識能力、實踐能力均顯著提高，且教學滿意度亦有提高。該文研究中，在為學生建立真實的實踐情境的基礎上，由教導老師對學生出現的問題進行總結，并在學生實踐過程中，對學生的不規范措施進行糾正，以此提高學生的實踐能力，由學生相互分享實踐、護理心得，并予以相應的鼓勵、獎勵機制，提高了學生的學習興趣，對于提高其綜合能力具有積極意義。

綜上所述，對高職高專助產專業產科的實踐教學方案進行改進，可提高學生的專業能力及實踐能力，對提高教學滿意度具有積極意義，值得推廣實施。

[1]姚水洪,孟雪,錢一分，等.助產專業實踐教學體系改革及效果評價[J].中華護理雜志,2015,50(11):1344-1348.

[2]張紅茹.情景模擬教學法在助產士危重搶救教學中的應用[J].中國現代醫生,2016,54(13):140-142.

[3]王小麗,趙風霞,徐小萍.三階梯實踐教學模式在提高助產學生崗位勝任力中的應用[J].齊魯護理雜志,2015,21(22):117-118.

[4]曹嬌嬌,劉慧.角色扮演法在助產心理護理實踐教學中的應用[J].衛生職業教育,2016,34(22):109-110.

[5]羅海娟.階段目標教學與情景模擬訓練在產科助產士實習帶教中的聯合應用[J].醫學理論與實踐,2013,26(16):2237-2238.

Improvement and Exploration of Practice Teaching of Obstetrics and Gynecology in Higher Vocational College

YUAN Xiang-lian
Department of Nursing,Clinical Experimental Center,Hunan Traditional Chinese Medical College,Zhuzhou,Hunan Province,412012 China

s]ObjectiveThis paper tries to explore the improvement of obstetrical practice teaching in technical specialty of vocational college.Methods150 cases of college students from January 2016 to January 2017 were selected and randomly divided into the control group and the observation group,with 75 cases in each group,the control group adopted the traditional teaching,the observation group adopted improved practice teaching,and then the teaching intervention score,teaching satisfaction score and professional knowledge score of the two groups after the practice were compared.ResultsThe practice scores of the students in the observation group was(87.11±6.12)points,the teaching satisfaction score was(90.13±6.78)points and the professional knowledge score was (84.85±6.46)points,higher than those of the control group(P＜0.05).ConclusionThe improvement of practice teaching helps to improve the students’professional ability and practical ability,as well as the teaching satisfaction,which is worth popularization and implementation.

Practice teaching;Midwifery;Obstetrics;Teaching satisfaction degree

R195

A

1672-5654（2017）08（b）-0066-02

2017-05-12）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.23.066

袁湘蓮（1983-），女，湖南衡陽人，本科，助理實驗師，研究方向：護理教學。