Psychology and Physiology與英語語言石化研究

馬玉梅+陶明成

【摘要】石化是英語學習中必然經歷的一個現象和階段，不僅僅表現在語音、詞匯、語法等方面，更具有意義的是它涉及到更多方面，如，心理學、生理學等。本文將從中介語理論、語言輸入假說、布羅卡斯理論為依據從心理學和生理學角度探討英語語言的石化及應對措施。

【關鍵詞】石化 心理學 生理學 措施

研究背景

石化是英語學習中必然經歷的一個現象和階段，對于英語學習者來說進一步提高英語學習的程度很難。本人對這項研究從2003年開始，自從2005年完成校級項目《英語語言石化現象與外語教學》后也一直關注這方面的研究與發展，積極積累多方面素材，石化現象不僅僅表現在語音、詞匯、語法等方面，更具有意義的是它涉及到更多方面，如，心理學、生理學等。

依據Selinker的中介語理論，中介語理論是較早用認知觀點解釋第二語言學習的理論模型，重要意義首先在于它把第二語言學習看作是一種心理過程，并提供了一個理論框架來解釋這種心理過程，而且這種理論為后來人們采用實驗的方法研究第二語言的學習提供了理論基礎。我們通過對語音、詞匯、語法等方面數據的分析，及實際教學案例中出現的真實問題從多維角度研究可能導致大學英語 停滯不前的種種原因，包括從心理學、生理學角度對于大學英語學習者、教師、語言環境三大角度進行闡釋。其次，提供不同類型的數據樣本。通過學生與學生之間的交流找到石化的深層原因，學生自身的內部原因，可能比外部原因更發人深省，我們具體操作是通過有效問卷設計、數據分析，通過訪談總結出接受訪談的學生的普遍問題及個性化的問題，詳細探索方法以及如何應用于語言的研究與應用中。

一、理論依據

在語言習得的過程中，母語與第二語言---英語，截然不同。在習得理論中，極具影響力的是美國著名語言學家克拉申的語言輸入假說，輸入假說是其語言習得理論的核心部分。克拉申認為，“只有當習得者接觸到‘可理解的語言輸入（comprehensible input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。”第二語言的習得與母語的習得區別在于意義與結構誰在先的問題。中國的學生基本上大多數是從初中開始學習英語，現在的英語教材強調畫面新穎、形式多樣化，設計了眾多的教學環節，聽覺、視覺、海陸空全面戰略，營造了一個充滿想象力和創造力的語言學習的世界----教材非常完美。但是卻不符合中國的國情，首先是英語的課時在不斷的減少，需要學習的知識太多，沒有足夠的時間去實踐，學生在語言的海洋中迷失了方向，不知道什么是重點，對于輸入的知識還沒有完全消化，新的知識又追加上來，結果是日積月累產生厭學情緒。

從生理學角度上說，法國神經解刨學家布羅卡斯發現了大腦的一塊區域，“布羅卡斯區（Brocas area）”該區域主要掌管語言學習。1997年，美國SKM癌癥研究中心的功能核磁共振實驗室對英語和其他各國語言（包括中文）的雙語人士進行大腦掃描，其結果是：12歲前學會雙語的人，兩個語種語言區在大腦中位于同一個區域；而在12歲以后才學會外語的人，兩個語言區在大腦中是分開的，為了保護母語，布羅卡斯區會關閉。這個結果說明了：兒童大腦與成人大腦有很大區別，12歲是學習語言的分水嶺。因此，中國學生學習英語的年齡是最佳的成熟期，如果不抓住這個黃金生理上的關鍵期，英語的學習從生理學上來說會越來越艱難，受到母語的影響越大，也就是到了成年期后學習英語會產生心理方面的問題。

二、問題的提出與解決措施

到了大學階段，學生在心理及生理上更加成熟，但是英語的學習卻出現了石化現象，從生理學上來說，學習語言的最佳時期已經過去，布羅卡斯區已經關閉，想要提高英語學習的程度，再上一個臺階，就要克服心理方面的問題了。克拉申認為影響習得語言的情感因素是：1）動力。學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微。2）性格。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快；3）情感狀態。主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。對于我們學校來說，英語在大學階段雖然是必修課，也有四六級考試，但是由于沒有了高考時的動力，學習松懈，高考分數高的學生基本過了級，而對于另外的多數基礎較差的學生，英語的學習成為一件痛苦的事。針對我校學生的實際情況，學生過完四級后就離開這個教學班，剩下的沒有過級的學生，我們主要從學習的動力方面著手作為該部分學生優先考慮的問題。具體采取措施：1.從上好每一節課入手明確每節課的學習任務，也就是采用任務型教學方式。根據不同學習階段及自身能力確立能夠完成的目標。有了目標就有了學習動力，有了努力方向。 只要開始上課，就會受到任務的激勵，使大腦處于興奮狀態，才能全神貫注，專心致志地去主動學習。2. 布置學生的課前預習。一方面，利用網絡查詢語言及文化背景，彌補理科學生文化背景缺失的問題。另一方面，通過預習使學生對課文有一定了解，增強聽課效果，也對于課堂的任務有完成的信心。3. 課堂內外提供各種機會實踐英語。課堂上，每個人按照任務型教學都有自己的任務需要完成。課下利用批改網布置作業，學生可以及時了解自己作業的完成情況，比如，分數、錯誤率、怎樣修改等。

三、結論

通過從心理學與生理學的角度對英語石化現象分析研究，我們對英語的教學有了更進一步的認知。學習英語不應僅僅考慮從心理學方面解決問題，也要從學生生理學的角度去實施英語的教學，也就是從學習英語的最佳黃金生理期抓起。

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