對日語綜合能力培養問題的再思索

【摘要】本文從我校日語專業學生綜合能力較差，從而產生日語運用能力不足的例子入手，對目前我校日語專業課堂教學實際進行剖析，從而發現我校日語專業在教育模式、教育方法上存在的問題。本文通過對這些問題的探討，旨在同各位同行一起摸索出一條可以培養出具備日語綜合能力人才的道路。

【關鍵詞】綜合能力 教育方法 培養目標

我校自2007年成立日語專業以來，可以說在這近十年得到了良好的發展。重點要說的是課堂教學手段已經從以前的完全傳統式教學過度到現代化教學模式上來了，幾乎所有課程都使用多媒體教學。傳統教學手段與現代教學手段的優缺點這里不再贅述。我的問題是，教學手段高級了，學生的日語綜合能力真的比以前提升了嗎？下面我們通過幾個事例來討論這個問題。

一、日語綜合能力運用中的不足

1、近幾年，我校日語專業學生每年都有部分同學參加專業4級考試和日本國際教育協會組織的日語能力考試。結果是通過率極低。根據我的調查發現，在“文字”、“讀解和文法”上基本可以取得理想的分數，而“聽力”卻是薄弱環節。從學習時間上看，學習時間達到2至3年的學生是應該通過聽力測試的。但實際上正是因為聽力的欠缺導致學生大面積不能通過，這不能不引起我們的思考。

2、在多年的日語教學中，大部分同學無論單詞還是語法都可以說是學的不錯，但就是表達不出來。口語表達不清楚，寫作表達不流暢，甚至可以說處于張嘴說不出話，臺筆寫不出東西的尷尬狀況。

從以上種種現象不難看出，這些都是由于學生的日語綜合能力培養不足造成的。在此，筆者將從教育方法問題和教育模式兩方面入手，探討解決上述問題的方法。

二、日語綜合能力培養存在的問題

1、教學方法問題

目前我校的會話課和聽力課主要以書本為主，主要的授課方式還是比較傳統的師生一起讀教材然后解說教材期末考教材內容的過程。這種過度依賴教材的做法勢必導致學生形成了死背教材的“死學”的狀態。嚴重缺少口語和聽力的靈活訓練，導致學生處于只是“心里懂”而“表達不出來”的尷尬境地，這是教育方法帶來的嚴重后果。由于會話和聽力的教授方法的不得當和平時練習時間的嚴重不足，使學生日語綜合能力形成時間大為滯后，或可以說還沒有形成就已經畢業走向社會了。

2、教學模式分散的問題

在實施日語教育的過程中，幾乎所有的學校都采用各門課程有不同教師擔任教學的模式，哪怕是同一科目在大一到大四的四年間甚至出現由四個教師擔任的情況。因此出現了教學分散性的問題。大家都知道，每個教師都有自己的教學方法，所以在整個4年的教學過程中就造成了不是以學生為中心，而是學生去適應每位教師的現象。再加上沒有嚴格統一的教學大綱的約束，每個教師各自為政，學生苦于應付，因此很難形成一個統一的貫穿4年的日語教育的綜合能力培養的環境。

三、解決的方法

1、書面語和口語并重。我們在重視書面語及語法的同時，必須同時注重口語的教學工作。可以把一些口語表達形式進行整理，在應用會話中進行講授，在會話及聽力的課堂上予以應用。更重要的是在不脫離教材的基礎上，靈活的加入形式多樣的會話練習和聽力練習，舉辦豐富多彩的日語活動，比如日語角和日語情景劇等。而且要靈活變化期末考試形式，適當提高平時學生表現的分數，這樣就可以充分調動學生口語練習的積極性，起到提高綜合能力的重要作用。當然這無形中加大了教師的工作量，提高了對教師的能力的要求和責任心的要求。

2、培養學生的邏輯歸納能力。比如在聽力練習的過程中，在聽完一段對話后，讓學生對對話的中心內容進行總結、概括。在進行文章的讀解練習時，盡量讓學生總結每一段文章的段落大意，并概述整篇文章中心思想。這樣，經常性地鍛煉學生的邏輯歸納能力，使學生養成“傾聽（閱讀）一歸納—反應”的固定習慣。當然，這種練習必須要“口頭+書面”同時進行的，兩者請缺一不可。

3、提高教師自身業務綜合素質，確立統一的教育模式。在當今日新月異的社會里，對日語教師隊伍提出了更高的要求。以學生為中心，以社會需求為中心，不斷地提高自己的業務水平，這是使自己立于不敗之地的根本。同時專業必須確立統一的日語教育模式，在實施教學前，必須對各門課程的教學內容和教學目的，以及教學進度等進行統一的安排。圍繞培養日語綜合能力這個目標，把握住各課程教學大綱的編寫工作，使學生在學習的過程中有一個綜合的、循序漸進的過程。

總之，日語教學改革是一項系統工程，學生的綜合能力培養更不是一朝一夕的事情，它需要方方面面的努力和一個漫長的過程。筆者愿同廣大日語教師一起共同探求培養日語綜合能力的新途徑、新方法，為日語教學的發展盡自己的微薄之力。

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作者簡介：邢孟達（1967年9月-），女，工作單位：白城師范學院外國語學院日語專業，職稱：副教授；研究方向：日語語言文學。endprint