面向創新型應用人才培養的實踐教學模式研究評述

張會新

摘要：在當前“大眾創業、萬眾創新”時代，我國高等教育應該加快創新型應用人才的培養。本文從理論研究和實踐探索兩個角度對當前研究現狀進行了梳理，并指出我國教育教學改革應以實踐教學為手段，以創新型應用人才培養為目標。

關鍵詞：創新應用型人才；培養模式；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0057-02

一、研究背景

2014年夏季達沃斯論壇上，李克強提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，強調要激發中華民族的創業精神和創新基因。同時，我國大力推動教育教學改革，將創新創業人才及應用型人才培養看成重中之重。2015年5月，國務院明確指出深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要。同年10月，教育部聯合國家發展改革委、財政部指出面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，我國高等教育應該加快應用型、復合型、創新型人才的培養。2016年，教育部提出高校學科專業結構和人才培養類型結構應該更加適應國家和區域經濟社會發展需要，需要大力推動創新創業教育改革。由此可見，我國高等教育應該著眼于國家經濟社會發展和人的全面發展需要，不斷深化教育教學改革，建立起適應經濟社會發展需要的創新型應用人才培養體系，注重知識、能力和素質的協調發展，著力培育大學生的學習能力、創新能力和實踐能力。

二、創新型應用人才研究現狀

與學術型人才相比，應用型人才具備更寬廣的知識視野和創新精神，對知識和技術的實用性和綜合運用能力提出了更高的要求。長期以來，我國高等教育中普遍存在課堂教育與社會實踐脫節、人才培養與社會需求不符等問題，培育的人才知識結構單一，知識面狹窄，適應性較差，培養目標無法與國家和區域經濟、市場需求、學生就業情況相適應。為此，對創新型應用人才的培養模式和培養方案的研究一直是我國教育教學改革研究領域關注的重點。

1.理論研究。理論研究主要關注應用人才培養的內涵、特征、培養模式、教學范式等方面。范躍進（2006）指出應用型創新人才應具備寬厚的專業基礎知識、寬廣的專業知識面、勇于創新的思維模式、合作與團隊精神、建設創新型國家的社會責任感、較強的科技應用和創新能力等特征，并在此基礎上構建了面向創新型國家建設的應用型創新人才培養模式框架。陳雪鈞（2011）等從培養目標、培養模式、教學體系、師資隊伍、實踐平臺五個方面構建了大學生應用型創新人才培養系統，并提出了“三三”式應用人才培養模式及大學生應用型創新人才培養系統的運行機制。鐘華（2012）等從能力素質和行為素質兩個方面構建了創新型、研究型實踐教學范式，并介紹了應用思維訓練教學法、設計競賽式課程實踐、構建學習型團隊三種教學方法。王青林（2013）指出創新應用型本科人才培養應確立“應用”主導的培養目標，以社會需求為導向，優化專業結構，調整課程體系和教學內容，加大實踐教學改革與教學方法改革，強調產學研合作育人，改革評價體系。程春梅（2015）等在國外CDIO工程項目教育理念研究的基礎上構建了本科經管類創新型應用人才培養模式框架，并提出了完善本科經管類創新型應用人才培養模式的對策。我國學術界和教育界一致推崇的產學研合作模式一直是應用型人才培養的主要手段。

2.實踐研究。在實踐研究領域，現有研究主要集中在當前我國高等教育中在創新型應用人才培養的現狀、存在的問題、改革措施及實踐探索等方面。莊華潔等（2004）介紹了浙江大學城市學院的教育思想、辦學理念以及在本科應用型人才培養模式領域的教學改革。范躍進（2006）分析了我國應用型創新人才培養實踐中的不足，并以山東理工大學為例分析了面向創新型國家建設的應用型創新人才培養模式。龐永師（2008）介紹了廣州大學商學院在經管類本科應用型人才創新能力培養領域的探索，即構建了“課堂教學為基礎，實踐環節為支撐，科研訓練為依托，競賽活動為引導，第二課堂為拓展”創新能力的培養模式。鐘華（2012）以北京理工大學工商管理專業的教學安排及課程設置為例分析了如何改善教學范式，培養創新型應用人才。唐志強（2012）分析了地方本科院校經管類專業人才培養模式的現狀以及應用型人才培養模式選擇的必然性，并據此提出應用型人才培養的實現路徑。

三、實踐教學研究現狀

實踐教學是高等學校人才培養體系的重要組成部分，貫穿高素質應用型人才培養的全過程，是培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力的必不可缺的一種教學模式。實踐教學和創新型應用人才培養是密不可分的，創新型應用人才是培養目標，而實踐教學是教學手段，應用型人才的培養需要實踐教學來實現。

1.理論研究。實踐教學的理論研究重點關注實踐教學的內涵、特征、目標、意義以及實踐教學體系、實踐教學模式、實踐教學改革思路等方面。張英彥（2006）指出實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環節，并從傳承實踐知識、提升實踐理性、優化實踐策略、生成實踐智慧等四個方面分析了實踐教學的目標。蔡則祥等（2007）指出實踐教學是學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合，并從“整體性、分層分類、比較研究”等三方面探尋了理論研究的新視角。朱正偉（2007）基于我國實踐教學實踐從制度建設、人才培養方案修訂、實踐教學經費投入和實踐教學基地建設等四個方面闡述如何構建實踐教學體系。于兆吉等（2010）在分析實踐教學影響因素的基礎上，構建了評價指標，并有重點地對實踐教學手段進行排序。蔣麗君（2013）分析了實踐教學的內涵和特征，并在高職院校財經類專業實踐教學過程中存在問題的基礎上提出了“基地—項目—團隊”三位一體的教學模式。黃興海（2015）在分析創新創業教育機制及其必要性的基礎上從招生選拔、師資隊伍和實踐平臺三個角度建立了基于創新創業教育的實踐教學機制。

2.實踐研究。在實踐教學實踐領域，當前研究多是以具體學科、專業、院校等為例，分析了我國當前實踐教學中存在的不足、教學改革思路及實踐探索。朱萍（2008）以電子商務專業為例分析了我國實踐教學的現狀，構建了實驗層、實習層、實戰層的電子商務實踐教學體系，以保證符合專業培養方案應用型要求。馬劍鋒等（2010）分析了當前我國市場營銷專業的實踐教學存在的問題及其原因，并從科學進行專業定位、采用新的實踐教學方式方法、加強實訓基地建設、注重實踐教學考核的科學性等方面提出了解決對策。張洪（2015）以安徽大學國家級經濟管理實驗教學示范中心的實踐教學改革為例，提出了培育應用型創新人才的“1234”實踐教學改革思路，構建“3334”實踐教學體系，并推進彰顯應用型創新人才培養特色的實驗教學方法和手段的“3”個轉變。何守超（2015）以溫州大學甌江學院國際經濟與貿易專業為例，分析了其對“班企合作”實踐教學新模式的探索。

四、結論

綜上，我國的教育教學改革應以實踐教學為手段，以創新型應用人才為培養目標，它關系著我國創新人才培育及創新型國家建設，也是我國社會經濟可持續發展的重要保障。為培育更多的創新型應用人才，我國實踐教學模式應該從教學理念、培養方案、教學內容、教學方法、平臺建設、師資力量、考核手段、評價及激勵機制等多個方面建立科學、全面、實用的教學改革方案。

參考文獻：

[1]范躍進.面向創新型國家建設的應用型創新人才培養模式探索[J].中國大學教學，2006，（9）：24-26.

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[5]張洪.基于應用型創新人才培養的實踐教學改革探究[J].現代教育技術，2015，25（10）：119-125.

[6]何守超，等.“班企合作”實踐教學模式的改革與發展[J].中國大學教學，2015，（5）：82-84.endprint