大學生校外實踐教育基地的建設與優化管理

王彬+馬元丹+陳健

摘要：實踐教學是鞏固和加深理論認識的重要途徑，農林類院校和科研院所肩負著培養農科復合型、應用型人才的重任，因此，培養學生實踐動手能力意義重大。實踐教學基地是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。本文從浙江農林大學天目山大學生校外實踐教育基地的建設情況、基地管理和基地的運行機制等方面介紹了校外實踐教學基地的建設模式和管理方法。

關鍵詞：實踐教育基地；建設方法；大學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0031-03

實踐教育基地是高校教學、科研和社會服務的重要平臺，是人才培養、素質教育的重要場所。實踐基地的建設、運行和管理質量是衡量學校辦學水平的重要標志之一，作為學校辦學中的一項基礎性工作，在學校改革和發展中具有重要的地位。創新型國家建設的關鍵是人才，實踐基地是創新人才能力要素培養的重要渠道和載體。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：需加強實驗室、校內外實習基地等教學基本建設，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節，推進創業教育；加強高校重點科研創新基地與科技創新平臺建設。浙江農林大學中長期發展規劃綱要提出，要力爭建設國內知名的生態性創業型大學。為了實現這個目標，教師有責任指導學生掌握知識、發展智力技能、養成思考的習慣，促進學生全面發展。實踐教學環節是創業教育的有效途徑和保障條件，因此搭建資源共享的綜合實踐教學平臺受到了學校、學院和學科的高度重視（2013年）。以林學、生態、森保、中藥、園林等專業（以下簡稱生物環境類）實踐教育為核心的“浙江農林大學天目山國家級校外實踐教育基地”喜獲批準建設。如何建立科學合理的管理機制和運行模式，實現實踐基地設施設備的高度共享，提升基地的實踐培訓質量，提高人才培養效益，成為基地建設過程中的重要任務。本文以“浙江農林大學天目山大學生校外實踐教育基地”建設為例，系統闡述了我校在校外實踐教育基地的建立模式與管理方法。

一、改革實踐教學模式

1.明確了構建綜合性實踐教學模式的建設思路，經過充分醞釀、因地制宜科學規劃，把基地建成以生物環境類為主體應用，同時可以開展科普教育和學生社會實踐的實踐教育基地。通過多課程綜合、多學科融合的建設思路，建成多專業應用、多學校共享的產學研協同創新立體型實踐教育模式。同時提升和強化理論教學與實踐能力培養的有機結合，學生知識結構的融會貫通，實踐技能的綜合運用。

2.通過共同制定基地教學目標、培養方案，共同開展實踐教學指導，共同實行實踐教學考核和評價，構建校企合作聯合人才培養機制，形成了緊密的校企合作聯合人才培養機制。

3.推出了“菜單式”的實踐教學課程體系，“菜單式”的實踐教學課程，是根據不同專業培養目標、綜合技能培養方向、創新能力培育鍛煉所需而制定的綜合性課程體系，可供不同專業和學生自主選擇和搭配，可以學科內搭配，也可以學科間搭配，開展實踐教學和學習。能切實有效地提高學生實踐技能、綜合能力、創新能力的培養效果，達到了自主性學習、綜合性訓練、創新性鍛煉的目的。

二、組織建立管理體系

1.組建了強有力的基地領導小組，制定了領導小組職責。組建了由浙江農林大學副校長任組長，由教務處處長、林業與生物技術學院院長、浙江天目山國家級自然保護區管理局局長任副組長，由設備處處長、教務處分管副處長、林業與生物技術學院分管副院長、浙江天目山國家級自然保護區管理局分管副局長、天目山生態定位站業務站長為成員的基地領導小組。

2.組建了由林業與生物技術學院分管副院長任主任，由浙江天目山國家級自然保護區管理局辦公室主任、宣教科科長、林業與生物技術學院創業實踐中心主任任副主任，由浙江農林大學教務處實踐教學科主管、浙江天目山國家級自然保護區管理局科研宣教科副科長、林業與生物技術學院辦公室主任、學生辦主任、創業實踐中心教師為成員的基地辦公室。

3.完成了基地運行機制、基地管理規定和安全保障制度、基地激勵約束機制。為保障基地可持續并有效運行，制定了基地組織管理機制、基地建設運行與管理機制、基地日常管理運行機制、基地實踐教學運行機制、基地實踐教學質量動態監控與評價機制、基地實踐教學信息反饋機制。為達到實踐教學順利、安全的運行效果，制定了基地學生實習管理規定、基地實習紀律與安全管理規定、基地實踐教學考核與成績評定辦法，制定了基地實踐教學管理正向激勵和約束機制。

三、建設實踐教學條件設施

1.完成了教室和實驗室建設。調配浙江農林大學實踐教學準備教室6個，天目山管理局實踐教學教室2個。學校現有應用的實驗室、天目山管理局現有實驗室和天目山定位站實驗室共用，成為基地共享共用實驗室，達到科學、合理配置效果。同時，天目山管理局實踐教學過程應用標本制作實驗室1個，分析測定實驗室1個，用于生態學專業、林學專業、森林保護專業、微生物專業、園林專業、中藥專業的實踐教學。天目山定位站實驗室一個，用于生態學專業實踐教學。

2.挖掘農家樂資源，建設師生食宿場所。與基地附近的“浮玉山莊”農家樂簽訂合作協議，構建了基地的食宿場所，山莊建筑面積7000多平方米，可同時滿足300師生的食宿。

3.校企合作，開展野外實踐教學設施建設。①氣候觀測場建設。建成標準氣象觀測場一個，場內配備有百葉箱兩個、自動氣象站一套、虹吸式雨量計一套、蒸發器、太陽輻射觀測系統一套。同時設置地溫場一塊，本場所有配置均按照國家相關標準執行。同時山頂建設了小型氣象觀測場一個，比較不同海拔地區氣象因子的差異。②大氣觀測設施建設。建成大氣觀測設備一套，配備有全自動太陽分光光度計一臺，用于測量太陽和天空在可見光和近紅外的不同波段、不同方向、不同時間的輻射亮度，來推算大氣氣溶膠、水汽、臭氧等成分的特性。用于大氣環境監測、衛星校正等應用。為生態學、氣象學課程提供教學實踐，同時為科學研究觀測提供保障。建成高40米的通量觀測塔一座，塔上載有輻射傳感器、三維超聲風速儀、二氧化碳水汽分析儀等科學探測設備。所有塔載儀器均能全自動、全天候采集天目山老森林不同高度的二氧化碳實時數據。所有設備均通過無線傳輸方式與室內通訊，實驗室內可在線監控儀器運行狀態，并可進行實時傳輸。進一步啟發了學生對科學研究的興趣，同時為生態環境類的實踐教學提供有力保障。③徑流觀測設施建設。建成了大小徑流場兩處、測流堰兩座，同時堰上配備全自動雨量監測系統，用于監測天目山國家級自然保護區小流域內森林生態系統的水循環，為生態環境類學生提供實踐基地。④生態類標準樣地。沿不同海拔梯度建成標準樣地（20m×20m）34塊，樣帶1條。所設樣地或樣帶覆蓋天目山保護區內所有群落類型，對主要群落類型作為重點植被類型進行了重復樣地的設置。樣地設置過程中同時進行了本底調查，為以后的實踐教學提供基礎資料。⑤植物資源類標準樣地。利用天目山植被垂直地帶性，在天目山垂直帶譜上設立4個海拔梯度（約間隔400m），每個梯度選擇3個不同類型植物群落的典型樣地，用于植物資源類實踐教學課程的綜合實習，主要包括垂直梯度及不同類型植物群落的植物種類調查、資源植物專類（如觀賞植物資源、藥用植物資源、食用植物資源等）調查，重點培養學生植物識別與分類知識，同時進一步鞏固垂直地帶性植被等生態學相關知識。⑥昆蟲誘捕點和微生物標準樣地。該實踐教學實習樣地，為昆蟲和微生物的同步進行，選取了不同海拔高度，不同植被的路線，這條路線涵蓋了常綠闊葉林，針闊葉混交林，常綠闊葉混交林、柳杉林和毛竹林等不同的植被類型，昆蟲、微生物資源豐富，是一個理想的昆蟲、微生物標本采集和調查的路線。⑦基地設施設備信息互通。基地的大氣觀測設備（碳通量塔），氣候觀測場設備，徑流觀測設備都已實現實時數據傳送，可在校內和基地開展信息實時交流和互動學習。利用基地網站，開通教師和學生學習互通平臺，在基地網站上建立了教師和學生溝通平臺，教師可實時發送實踐教學信息，學生可實時向教師提問，形成良好的學習氛圍，提高學習效果。同時，學生可以在此平臺發布學習心得，供其他學生借鑒和應用。endprint

四、師資隊伍建設

1.共建了一支多學科、專業融合、高水平的師資隊伍。本基地的師資隊伍由生態學科、植物學科、森林保護學科、微生物學科、土壤學科、森林經理學科6個學科，生態專業、林學專業、森林保護專業、微生物專業、園林專業、中藥專業6個專業組成。師資隊伍成員62人，其中教授37人，具有10年以上實踐經驗的高級職稱人員28人。

2.共建了一支理論與實踐結合、實踐創新能力強、雙師型的師資隊伍。本基地的指導教師團隊由浙江農林大學、浙江天目山國家級自然保護區管理局、相關行業共同組建。浙江農林大學由林業與生物技術學院分管副院長、各學科和專業負責人領軍，由教授、副教授、講師、實踐教學教師、實踐教學管理人員、學生管理人員組成；浙江天目山國家級自然保護區管理局由分管副局長領軍，由研究員、專業技術人員、管理人員組成；聘請了生態、森林保護、林業等行業的專家參加指導教師團隊。

五、共享開放機制建設

1.完成基地共享開放網站建立。建設基地網站，與浙江農林大學和浙江天目山國家級自然保護區管理局網站同時發布基地相關信息，并與相關高校和單位實行網站鏈接，達成開放共享。

2.基地的共享開放機制。①共享開放制度。基地網站向全社會發布基地的基本情況與共享信息。需共享本基地資源的學校、學院和個人，與本基地簽訂共享使用協議。由本基地辦公室負責聯絡、接待與安排。②共享開放資源。A.實踐教學設施設備資源：教室、實驗室、實習場地、宿舍、食堂等。B.實踐教學實習內容資源：所有實踐教學課程及內容。C.科技協作資源：包括試驗研究基地、儀器設備、自然資源、科技文獻、科技成果等。

綜上所述，浙江農林大學在有限的校內資源條件下，聯合校外資源共建農科教合作教學實習基地，系統設計生物環境類基礎綜合實踐課程的實踐內容，實踐的組織和管理以及實踐的考核與評價方法，并對實習中可能出現的一些情況和問題預先提出解決方案，使生物環境類基礎綜合實踐課程更規范化。通過優化的生物環境類基礎綜合實踐課程教學方案，幫助學生初步掌握對一個區域自然資源、經濟基礎等進行綜合調查及分析的方法，不僅增加學生的專業知識的負載量，同時也培養學生的觀察和綜合分析能力、辯證的思維模式及區域觀點、綜合觀點和可持續發展意識。通過綜合性、啟發式教學和自主性、創新性實踐學習，提升學生的實踐水平、創新精神、就業能力和社會責任感。

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