面向混合學習的教師教育技術能力培訓模式研究

王洋

摘要：隨著教育技術培訓的持續開展，諸多學校均使用了混合學習的模式，融合兩者優勢，科學重組兩種培訓模式，使教師在學習教育技術知識方面擁有了更多的機會，同時也在某種程度中填補了面授培訓與遠程培訓各自的不足。因此，把混合學習原理應用于教師教育技術培訓當中，可以建立并完善教師的培訓體系，推動教學模式的創新及發展。

關鍵詞：混合學習；教育技術；培訓模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0029-02

隨著我國教育教學改革的深入，教師作為課程創新主要力量，愈發被學校所重視。教師素質被視作決定學校發展及教學質量高低的重要因素，優秀教師團隊的創建成為教育行業發展當中的重要任務。因此，強化教師培訓，提高教師在教育教學以及信息化、專業化方面的能力，對改革創新、提升教育教學品質極為重要，是提升教師團隊總體素質的重要途徑。[1，2]

傳統培訓模式多以面授為主，培訓時間需遵循既定時間，參與培訓的教師時常出現工學矛盾的狀況，同時，由于地區、費用、管理、師資等各種因素的影響，很難擴大范圍給予發展，教師在培訓支持發展方面不夠均衡，甚至極少有培訓的機會。網絡遠程培訓充分展現網絡技術的特點，參訓學員不會被空間以及時間所阻礙，可自主融入到網絡課程在線學習當中，但是，因為無法與授課教師進行面對面溝通，不免會產生應付了事、不踴躍的狀況，欠缺良好的學習監管。混合學習模式則把傳統課堂面授的優點與網絡遠程培訓的優點相融合，不但減少了教師在培訓方面的費用，還令教師的培訓效果顯著提高，成為教師培訓的有效創新模式。

一、混合培訓模式與特點

（一）混合培訓模式的內涵

傳統培訓模式均通過將參訓人員集中于某處、集中幾天進行培訓，需要準備培訓教師、書本教材、多媒體課件等。隨著網絡、信息化的高速發展，通過網絡給予培訓的方法逐步構成。參訓人員只要具備上網能力，無論在何處都能夠進行學習。混合學習把網絡教學的優點與傳統教學的優點相結合，它不僅僅是培訓模式的融合，更是學習方法、教學理論、教育理念的融合。包含了教學的方式、模式、資源、環境、媒介以及目標等各種因素的結合，是一種通過較低的教學系統投入收獲較高培訓效果的科學方式。混合培訓模式不僅與傳統模式不同，也與單一的現代培訓模式不同，它有效融合了粉筆、黑板、網絡、多媒體課件，針對學習者的不同，選擇使用演示、講授、體會等教學方式進行培訓。其培訓方式極為豐富，可以是個別集中、也可以是分散融合，亦或是課程專家細致講解、輔導老師解答疑問等方式[1]。

（二）混合培訓模式的特點

1.學習方式的自由性。由于教師培訓多占據教師課余、周末時間，這一較少考量教師身體及心理接受能力的培訓，令很多教師疲憊不堪，聽到培訓倍感頭痛。而網絡、手機等電子、移動設備，成為承載文字、圖片、視頻等各類培訓內容的新興載體，使內容與任務可以長期保留，彌補課堂學習、消化的不足，有利于參訓人員掌握培訓內容，利用碎片化時間自由選擇適合自己的學習方式進行深化。

2.培訓內容的專題性。混合培訓模式中的內容具有較強的模塊化特征。參訓人員能夠在一定的時間內將固定的任務學習完成，任務與任務相互間存在獨立性，而非串講類知識，并且注重參訓人員對此模塊的理論知識的掌握程度，配合實踐、聯系實際。

3.培訓方式的非規范性。參訓人員通過建立相同的目標挑選適合自己的方式與方法，在此處并不需要先進行什么、后進行什么的硬性條例。這也表現在學習內容方面，參訓人員可以先閱讀資料，或先探討熱點，可使用不同的方式實現學習目標。

二、混合學習的實施

（一）調動學員的學習動機

培訓初期的指導課，通過指導教師與參訓人員面對面的溝通和引導，讓參訓人員了解并掌握混合學習的方法與要點，激發參訓人員的學習興趣，并及時對提出的問題進行反饋、處理。例如，在信息技術與課程整合的教學設計中，指引參訓人員思考的問題包含：信息技術是否符合目前教學的內容、學習者以及教學目標。信息技術在完成目前教學目標中是否具備無法取締的優勢。一旦具備，其具體表現于哪些方面，需要如何通過合適的教學方法令優勢產生實效。信息技術在當前整合教學中的一些不足，需要如何規避。信息化環境中如何進行自主、合作甚至探究式的學習。

（二）指引參訓人員挑選符合自身的混合學習環境

指導教師依照培訓內容的特征、參訓人員學習的風格以及學習所需，有目的地指引和協助參訓人員挑選符合自身的學習氛圍。教師培訓一定要在學習中不斷自省，才可以獲得良好的成效。信息化教學能力的提高一定要通過案例學習、反思、親自體會、同伴互助的方式進行。透過面授或網絡課程的學習后，參訓人員則會擁有其任教科目內進行信息技術與課程整合的觀念。對此，指導教師需要布置信息技術與課程融合的教學工作，通過理論和技術給予支撐，學員可以通過指導教師和同伴互助的方式下整合課程教學并進行實踐。

（三）創建培訓反饋機制

及時對行為結論給予反饋是優化工作的必備因素，因此，在進行混合學習時，創建培訓反饋制度，掌握學員在混合學習時產生的問題并及時進行答疑，對達成培訓目標極為有利。例如，在信息技術和課程整合培訓模塊內，需要學員給予總結，構成文字材料，對信息技術在課程整合內的角色和功能、信息技術和課程整合的方法及常用方式給予總結[2]。

三、混合學習的評價分析

對于培訓過程而言，創建完善的評價體系是產生良好培訓成效的保障。通過良好的評價，激勵參訓的學員、支持教學調節、優化后期培訓的環節具有極其重要的價值。培訓當中的過程性評價不僅是參訓人員培訓效果的顯著體現，還成為教師診斷參訓學員的修正過程，從而令教學的方法有效改善。

（一）學員對培訓課程內容及學習方法的評價endprint

培訓內容包含面授內容與網絡課程內容。學員對課程內容設計的評價，大多數學員均視課程內容設計適宜，對其教學實踐具有頗大的助益。少數學員認為課程在內容方面存在參考意義，對教學實踐沒有很大的幫助。由此可見，課程內容還需要不斷完善。分析影響學習效果的因素，學員大多視課程的內容、平臺、學習活動以及教學案例等因素對學習成效具有較大的影響[3]。

（二）對學習過程的評價

通過網絡教學平臺用戶使用情況進行統計，可以將學員在線的時間以及溝通的次數進行記錄，作為評價的根據。對常規學習也能夠進行過程性評價，但被評價者的主觀因素影響也占有一定比例。

（三）學員自我評價

學習屬于學習者對自身學習歷程持續深思，學員能夠及時調整自身的學習方法，對自身的個性化課程給予調整，從而提升所學的內容。固然，指導教師需要用于協助并帶領學員進行自我評價。

四、結束語

總而言之，身處現代教育理論與網絡信息技術蓬勃發展的浪潮中，在長期的教師教育技術培訓實踐下，探索研究有利于學習者探究式學習的混合式學習方式，并搭建良好的平臺，豐富教學資源庫尤為重要。在教學的方法中實現師生互動，令學員有效融入并真正了解教學內容。在教學的方式上正確使用多媒體與網絡教學方法，將學員的學習興趣激發出來。綜合應用以上方法，有利于形成高校教師教育技術培訓的良性發展，獲得預計的培訓效果。特別需要注重的是，當前在高校教師的教育技術培訓當中，不應只是網絡操作的技術培訓，也并非只能夠讓老師學習計算機軟件、研發計算機語言，而應當更多偏重于制作多媒體教學課件模板的設計與共享，搭建網絡教學平臺，信息化教學理念與模式的實踐應用，以現代教育觀及教學理念引導教育技術培訓，嫻熟的通過多媒體教學技術、現代化教學技術以及互聯網技術，將現代教育教學技術的特點展現出來，有效地激發學員的積極性，混合學習對提升教師的素養、加快教師的專業成長極具意義。

參考文獻：

[1]郭紹青，金彥紅.基于網絡的分級分層混合式中小學老師培訓模式研究[J].中小學教師培訓，2011，（1）：16-19.

[2]林欽.基于混合學習的研究型網絡課程實施效果研究[D].武漢：華中師范大學，2011：1-97.

[3]楊貴和.混合式學習在教師培訓中的應用[J].課程教育研究，2013，（11）：202-203.endprint