高校輔導員案例教學中的哲學思辨

張輝+關小康+李為爭

摘要：高校輔導員扮演著指導學生德、智、體全面發展的重要角色。當前我國輔導員與大學生的比例偏低，多數采用群體性教育啟發學生，許多經典的案例故事頻繁被不加思辨地引用。作者首先給出了輔導員經常給大學生講述的兩個案例，然后對這些案例進行了抽象化的分析，最后給出了這些案例真正的啟示。結論是，大學輔導員不可對這些案例進行生搬硬套，應當鞏固自己的哲學思辨素養。

關鍵詞：輔導員；抽象化；哲學思辨；大學生

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0009-02

中共中央、國務院于2004年8月26日頒發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責。”高校輔導員直接管理學生，是高校思想政治工作的主力軍，扮演著指導學生德、智、體全面發展的重要角色（王樹輝，2011）。國際公認的高效最佳生師比是14∶1，但我國高校的生師比約為18∶1，輔導員與學生的比例則僅為1∶200（楊舟，2010）。因此，輔導員很難有足夠時間與學生逐一談心。針對學生中普遍存在的問題，多數是采用群體性教育如班會、思想政治課程等。在這些場合，輔導員往往會利用榜樣教育法，引用一些經典案例激勵學生，但是將這些案例綜合考察，上升到哲學思辨的層次，就會發現存在嚴重的思想危機，現舉例說明如下。

一、輔導員經常引用的兩個案例

輔導員在教導大學生不要沉迷于手機、電腦游戲時，通常會引用薩穆爾森教授的案例。

MBA班學生即將畢業。教授在講桌上放了一只大水桶，周圍還有一堆石頭。首先將大石塊裝滿水桶，問學生：“現在是不是沒有空間了？”

學生回答：“是的。”

只見薩穆爾森教授端出一盤細沙倒在水桶中大石塊的縫隙內，輕輕搖晃，細沙沉下去了。

教授又一次問：“現在裝滿了嗎？”

一個學生恍然大悟大聲回答：“還可以裝水！老師，這說明，就算我們的學習日程排得再滿，只要愿意去擠，仍然會有時間去完成許多事情。”

另一個學生不甘示弱：“工作單元的安排，應當像流體一樣富有彈性，方能無孔不入！”

教授說：“你們兩個回答的很好，但還是沒有抓住問題的關鍵，如果我們把順序顛倒一下，先倒水，再倒細沙，最后是石塊，那么石頭還能塞進去嗎？在以后的職業生涯中，你必須首先區分事情的輕重緩急，為最重要的事情預留足夠的空間，先去完成最重要的事情！”

案例進行到這里，我想包括本文的讀者在內的許多人，會陷入深思，覺得這樣的案例教學確實是輔導員的法寶。然而，如果輔導員的哲學思辨僅僅停留在這個層次上，未免還是太淺薄了！因為，下面這個案例似乎也有很強的說服力。

19世紀中葉，中國小伙子大林加入了到美國加利福尼亞洲淘金的熱潮中。這就像一個美好的夢幻，金子沒淘到，生活異常艱苦，尤其是苦渴難耐的環境，讓一起同去的許多淘金者失去了生命。于是大林果斷地改行了：他用淘金的工具挖了一條水渠，把遠方的水源引入到淘金的地方，就地生產純凈水，賣給淘金的工人和企業主們，迅速賺得盆滿缽滿。輔導員講完這個案例，往往用下面的話啟發學生：“在朝向主要目標的路上，隨之而來的可能還有次要的目標和機遇。”

當你將兩個案例串起來仔細看一下，又會發現什么問題呢？輔導員與學生接觸是非常多的，這些不同的案例一旦出現了哲學思辨上的矛盾，我想任何一個學生都會感到無所適從的。下面對這兩個案例進行抽象化分析。

二、抽象化分析

類比一下，淘金這個工作和上述水桶中的大石塊屬于主要矛盾，而生產銷售純凈水和第一個案例中水桶中的細沙或水，屬于次要矛盾。那么，在什么樣的場合中，應當首先抓住最重要的事情（主要矛盾）去做，什么時候要改行到次一級的目標呢？

問題的關鍵在于：第一個案例中，大石塊的體積、水桶的容積是一目了然的；而第二個案例中，地下的金礦是帶有極大偶然性的，除非有地質學等自然學科的支撐使得尋找金礦不再盲目進行。用數學語言來描述，這種決策取決于主要目標的預期收益（B1）、次要目標的預期收益（B2）、主要目標可以完成的概率（P1）、次要目標可以完成的概率（P2）、從主要目標轉向次要目標的難度系數（k）。當B1×P1>（B2×P2）/k時，人們傾向于仍然抓住主要目標去完成，反之，則會轉向次要的目標。

這5個參數中，較容易確定的是k，其他4個參數需要在具體的場合進行分析。這至少說明，一些貌似合情合理的案例，將許多案例綜合考察的話，往往存在著思辨哲學層次上的矛盾。再進一步引入數學分析的話，恐怕一個極富教導意義的案例會給學生一頭霧水，使他們無所適從。“具體問題具體分析”這句話，不應當成為輔導員應付學生疑問的法寶，輔導員也決不能停留在單線態思維層次上。下面，我們就來總結這兩個案例真正的啟示。

三、啟示

首先，第2個案例中，大林之所以成功邁向了從主要目標向次要目標轉變的步驟，除了身臨其境地感到水源短缺給淘金的人們帶來的痛苦之外，就是開渠所用的工具也正是淘金的工具，不需要新的生產資料投資費用。如果主要目標希望渺茫、預期收益不大，最好是轉到與主要目標有關聯的次要目標上。這種關聯可以是時間上的，空間上的，工具上的，條件上的，技術上的，等等。這樣才能將前期積累的經驗成功轉接到次要的目標上。

其次，輔導員應該告訴學生的是，許多案例中“決策”的正確與否，不取決于心理學方面的分析，而是與自然科學的關系最大。如果第2個案例中，大林不是轉向次要目標——生產銷售飲水了，而是暫時放棄漫無目的的挖掘活動，從金礦勘探、地質原理等自然科學基礎方面下大工夫，最后仍然返回到淘金這個行業中來，也許會得到更大的收益。牛頓的“無知識的熱心猶如在黑暗中遠征”這句話用于第二個案例非常恰當。輔導員不能僅僅向學生灌輸許多成功之道式的豪言壯語，應當向學生講明自然科學知識積累的重要性。

最后，也是最重要的一點：大學生剛剛走出校門之后，往往對于工作狀況是缺乏經驗的。從主要目標退而求其次的情況很少見，而首先穩定一個自己有能力執行的小目標，成熟后逐漸轉向更大的目標，這種情況反而更為常見，也符合人類的認識規律。這樣反而容易獲得最大的收益，因為執行眼前的目標是有把握的，后來對于技能需求相近的、較大目標有了更高的追求。一旦失利還可以返回次一級的目標上去。這些目標之間，不一定像第一個案例1是互斥性的。案例1僅適用于“時間限制型”的容易完成的目標，往往是正常參加工作之后，手頭存在繁重但是不困難的許多任務要做的場合；案例2則更側重于終生職業規劃方面，最好還是沿著由已知到未知、由簡單到復雜、由低級到高級的順序進行，而不應當自欺欺人地認為自己的“水桶”容積不可限量，這山望著那山高。

總之，輔導員需要了解大量的經典案例，同時也應當努力對這些案例進行深入的哲學思辨，不能盲目照搬。大量向學生講述一些輔導員自己沒有深思熟慮的案例，往往會使學生陷入困惑中。

參考文獻：

[1]楊舟.論高校輔導員與學生之間認同感危機的現狀及對策[J].改革與開放，2010，（6）：145-146.

[2]王樹輝.新時期如何做好高校輔導員工作[J].中國西部科技，2011，10（26）：78-79，73.endprint