綠色發展理念下高校生態文明教育探析

宋菲+趙玲玲+雷云

摘要：綠色發展已經成為一個時代命題，開展生態文明教育，造就高素質人才是高校的重要職能。本文從人才培養視角，分析高校開展生態文明教育的功能內涵，從而探索出一條通過樹立綠色發展理念，改革人才培養體系，構建通識教育課程，搭建教學實踐基地和培養生態文明教育師資的生態文明教育教學之路。

關鍵詞：綠色發展；生態文明；教育功能；路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0001-04

近年來，隨著自然生態環境的日益惡化，人類的生存環境面臨著巨大的威脅，節約、環保、綠色、生態等字眼頻出，越來越受到人們關注。從可持續發展觀的提出，到建設美麗中國，再到十八大把建設生態文明作為“五位一體”的重要內容，國家越來越重視生態文明的建設。黨的十八屆五中全會提出了實現“十三五”時期發展目標，必須樹立“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念。2015年中國國際教育年會更是將“全球綠色發展”作為大會主題進行研討。這些都對大力推進生態文明建設，提升生態文明教育水平，培養具有綠色發展理念和生態文明意識的高素質人才提出了更高要求。

國內外很多學者已經對生態文明建設進行了大量研究和探討，有的國家已經開始從教育和學校課堂出發，培養未來公民的綠色發展意識和科技創新能力。當前，我國生態文明教育發展相對滯后，沒有形成較為穩定的教育政策與制度體系，一定程度上影響了生態文明教育的有效實施和科學發展。很多高校僅僅將生態文明教育作為學生思想政治教育的一部分，尚未納入人才培養體系當中，更無系統的教學計劃與課程設置，具有狹隘性和片面性。本文擬從人才培養的視角，進一步豐富大學生態文明教育的功能內涵，探索一種基于綠色發展理念的高校生態文明教育路徑。

一、綠色發展理念下高校生態文明教育的內涵分析

所謂綠色發展，是在生態環境容量和資源承載能力的制約下，通過保護自然環境實現可持續科學發展的新型發展模式和生態發展理念[1]。綠色發展理念倡導社會節約、低碳、清潔、循環地發展，與自然互相協調地發展。以習近平總書記為核心的黨中央將綠色發展理念作為“十三五”發展規劃的五大理念之一，這是順應時代發展提出的新命題，是將馬克思主義生態理論與當今形勢發展特征相結合而形成的新的發展理念，是將生態文明建設融入國家政治、經濟、文化和社會建設各方面和全過程的全新發展理念，是建設“美麗中國”的必然選擇。

生態文明教育就是指高校以培養具有生態文明意識和綠色發展理念的高素質人才為目標，通過制訂科學合理的人才培養方案，采取通識教育和專業教育相結合的教學方式，并有效開展第二課堂教育，有組織、有計劃、有針對性地開展生態教育教學活動。生態文明教育的實現有兩個途徑。第一，生態文明通識教育，主要是指通過開設通識課程，對全體在校生進行寬范圍、廣知識面的普及式教育，使學生樹立生態文明觀，掌握基本生態文明常識。第二，生態文明專業教育，包括與生態學、循環經濟與清潔生產等專業相關的，以及由此衍生的生態倫理學、生態文明學等專業學科的專門教育教學，以培養生態文明專才為目的。本文研究的是廣義上的生態文明教育，即生態文明通識教育。

生態文明教育是踐行綠色發展理念的重要舉措和抓手，綠色發展是高校開展生態文明教育的最終目的。高校作為人才培養、科學研究、社會服務以及文化傳承的重要基地和陣地，對開展生態文明教育，倡導綠色發展理念具有深遠意義和重要作用。生態文明教育是時代發展對高等教育提出的新要求，是高校培養適應社會需求的合格的高素質人才、開展綠色科學研究、進行綠色社會服務和傳承優秀生態文化的指導方向和有效途徑。只有將高校建設成綠色校園和生態校園，才能對社會的生態文明建設和綠色經濟發展起到引領和示范作用。因此，高校要積極進行教育教學改革，將生態文明教育納入人才培養整個體系當中，通過改革通識教育課程體系的設置，加強教育教學資源建設，合力將生態文明教育推向一個全新的發展階段。

二、生態文明教育——綠色發展理念下大學教育功能內涵的拓展

紀寶成先生有一篇文章，叫做審視大學功能，我們應教給學生什么？他認為，大學應該是人類的精神家園，是傳播科學、傳播真理、傳播社會主流價值觀的地方，是承接人類文明的紐帶[2]。那么，審視大學功能，我們的生態文明教育應教給學生什么？

第一，生態文明觀塑造。生態文明觀是關于自然、人、社會三者相互之間有機聯系，相輔相成、共生共榮的總的科學觀點，以及正確處理三者關系的科學方法，是關于生態文明的一系列思想、觀點的總和[3]。生態文明觀既繼承了馬克思主義關于自然與人、社會復合生態系統內在有機聯系，辯證統一的理論，又傳承了中國傳統文化中的天人合一、和為貴、人法地、地法天、天法道等思想，培養大學生生態文明觀是高校開展生態文明教育的首要任務。高校應圍繞生態文明哲學觀、生態安全觀、生態文明價值觀、生態文明倫理觀、生態文明消費觀等內容，對大學生大力開展生態意識教育，更新思想觀念，塑造綠色精神，使大學生牢固樹立人與自然協調共生的世界觀、人生觀和價值觀。

第二，生態文明認知教育。生態文明認知即對自然和社會生態環境、生態文明、生態文化等基本生態常識和專業知識的了解和掌握，它包含全球生態現狀和生態學科專業知識兩個方面的內容。對大學生進行全球生態現狀教育，就是要使大學生全面了解自然和社會發展的客觀規律，深刻認識當今全球生態環境現狀，時刻關注全球生態事件，激發其生態危機感和憂患意識，從而懂得如何與自然相處。對大學生進行生態學科專業知識教育是生態文明教育更高層次的要求，通過生態學、生物學、環境科學、循環經濟等相關專業理論知識的教學，學生能接受到系統的、深刻的、全面的生態文明知識教育，從而通過科學研究和社會服務等形式，將專業知識作用于社會生態文明建設和綠色經濟發展。

第三，生態文明法制教育。黨的十八屆四中全會提出全面推進依法治國，加強社會主義生態文明建設也必須依靠生態法律制度體系這一強有力的法治保障。生態文明法制教育是大學生生態文明教育必不可少的內容，它不僅是適應社會主義法治國家建設的需要，也是大學生自身法律素養和生態素養提升的需要。生態文明法制教育的內容包含國內外生態環境保護相關的法律規定、政策規范等，例如：《人類環境宣言》、《世界自然資源保護大綱》、《世界大自然憲章》、《環境保護法》、《大氣污染防治法》、《水污染防治法》、《固體廢物污染環境防治法》、《城市綠化條例》等條約和法律法規。通過生態文明法制教育，讓大學生熟知生態保護相關的規章制度，在行為處事時有所約束和顧慮，而且可以加入生態環境保護大軍，在面對破壞生態環境的行為時懂得應對和處理，充分發揮其監督功能。endprint

第四，生態實踐能力培養。開展生態文明教育，既要將生態文明觀“內化于心”，還要將其“外化于行”。高校在生態文明建設中的首要任務就是奠定、固化和普及學生善待自然萬物的基本態度與行為方式，培養具有高度生態文明素養的優秀人才[4]。生態實踐能力是基于綠色發展理念，將生態知識進行消化、吸收，并運用到實際的能力，它是生態文明觀的落腳點，也是開展生態文明教育的最終目標。高校對大學生進行生態實踐能力的培養要實現兩個層次的內容：一是培養大學生綠色、環保、生態的生活習慣和生活方式，將生態文明觀貫徹到個人的實際行動當中，做到知行統一；二是培養大學生主動參與并有意識地開展以“綠色、環保、生態”為主題的課外實踐和科技創新等多種活動，從而發揮其帶動和輻射作用，引導社會公眾參與生態文明建設。

三、高校開展生態文明教育的舉措

（一）樹立綠色發展理念，將生態文明教育納入人才培養體系

生態文明建設是一項系統工程，生態文明教育是其中一個非常重要的子系統。大學生作為國家建設和社會發展的生力軍，其生態文明素養的高低直接影響國家生態文明建設水平。在當前的形勢下，高校開展生態文明教育已經不能僅僅限于通過開展思想政治教育的方式，而應該將其納入到整個人才培養的體系當中，對學生進行系統的、規范的教育，才能達到生態文明教育的真正目標。

首先，以“綠色發展”理念為指導，將培養具有高生態文明素養的人才作為培養目標之一。當前，有部分高校特別是農林院校均開設了生態學相關課程，但是還沒有把綠色發展作為一種教育理念體現在人才培養過程中，也沒有樹立明確的生態文明教育教學目標，嚴重限制了生態文明教育在高校的發展，也難以培養大學生高水平的生態素養。目標是行為的導向，高校在制訂和修訂人才培養方案的時候，應將培養“具有較高的生態文化觀、生態科學素質和生態責任感，具有良好的生態習慣、生態能力的人才”作為人才培養的目標之一。同時，應在培養方案中增加生態文明教育板塊，將綠色理念和生態文明意識滲透到學校教學、科研、社會服務與文化引領的全過程當中。其次，結合學校人才培養模式，按照生態文明教育思想，改進教學組織形式，進一步改革教學方法與教學手段。課堂教學是高校開展教學活動的主要方式，通過課堂，可以將生態文明觀、社會生態現狀、生態專業知識、生態法律知識系統地傳授給學生，讓學生全面掌握生態科學知識。另外，亦要通過開發第二課堂，通過各種實踐實習、學科競賽、社會公益活動等方式，培養大學生良好的生態習慣和生態能力。最后，完善生態文明教育機制，建設“綠色大學”。建設“綠色大學”是世界高校的發展趨勢，美國布朗大學的“綠色Brown”、英國愛丁堡大學的“環境議程”、我國清華大學的“綠色教育”等，都是將可持續發展和環境保護指導思想融入到大學教育的全過程。高校應以“綠色大學”建設為目標，健全生態文明教育機制。生態文明教育機制包括教學運行機制、保障機制和評價機制。運行機制包括專業設置、課程設置、教學計劃、學生成績認定等方面；保障機制主要是建立健全的組織管理體系，制定科學的規章制度，從而保障生態文明教育有序開展。評價機制主要是對生態文明教育教學質量的評價和反饋，以及相應的教學激勵機制。

（二）加強生態文化素質教育，構建生態文明教育通識課程體系

高校僅僅依靠開展生態文明專業教育難以達到塑造生態文明觀念、普及生態文明知識和提升生態文明能力的目的，但是通過文化素質教育的途徑來開展生態文明教育是切實可行的。依托高校文化素質教育基地，通過通識教育平臺，建立完善的通識教育課程體系，無疑是實現生態教育目標的絕佳途徑。高校要進一步加強素質教育內涵建設，將生態文明教育列入大學生文化素質教育的內容之一，借力國家大學生文化素質教育基地建設平臺，整合學校資源，深度開發生態文明課程，鼓勵開展生態文明講座，豐富通識課程體系，激發學生環保主體意識，提升生態素養，引領社會生態文化發展方向。

課程是教學的最基本元素，完善而成熟的生態文明課程體系是開展生態文明教育的根本保障。我國高校的生態文明教育目前剛起步，構建適應社會發展需求、適合學校校情的課程體系是高校生態文明教育的首要任務。生態文明教育通識課程體系即在學校原有的通識教育課程體系中再開發一個生態文明板塊，將分散在其他各個板塊中的生態學相關課程進行整合，按照培養目標將課程進行主次分配。生態文明通識教育板塊可設置三個層次的內容：第一，通識教育必修課。這部分可將生態學、生態倫理學、生態法學、生態文明學等概論性課程列入，作為學生必須修讀的課程，從而在整體上對學生進行生態觀塑造、生態知識普及。第二，通識教育選修課。這部分可將全球變化與公眾健康、動物福利、生物多樣性、食品質量與安全等與環境保護和綠色發展相關的課程列入，供學有余力且對生態文明感興趣的學生選讀，以此來擴寬學生生態知識面，提升生態技能。第三，通識教育拓展課，亦可成為通識教育專題課。可以采取生態學科專題課、生態主題講座等形式，并列入教學計劃，按照學習難易程度計算學分，提升學生參與度。

（三）加強教學資源建設，搭建生態文明外化教育實踐平臺

將生態文明知識外化于實際行動，從而影響、帶動社會整體的生態文明水平，促進生態文明建設是高校開展生態文明教育的落腳點。高校要積極加強生態文明教育教學資源建設，給學生搭建校內外實踐平臺，提供豐富多彩的生態實踐活動機會，全方位培養大學生生態實踐能力。

第一，加強生態文明教育實踐基地建設與開發，充分發揮第二課堂的教育外化功能。實踐教學基地作為課堂教學的拓展與延伸，是高校進行生態文明教育的重要方式，是夯實和鞏固生態文明教育知識的重要環節，是提升大學生生態實踐能力的主要手段。高校應根據學校條件狀況，主動開發校內實踐教學基地。比如一些條件較好的農林院校，擁有較豐富的歷史文化資源，可以開發建設動植物標本館、生態系統仿真實驗室、生態文明博物館等，并作為教學基地，定期向師生開放。同時，高校也可以與企、事業單位建立合作，開拓校外實踐基地，協同培養生態型人才。endprint

第二，構建基于互聯網+環境下生態文明教育教學平臺，多維度擴展學生生態文明視野。信息化時代，大學生高度依賴互聯網，通過網絡平臺進行教學活動已經成為大勢所趨，很多高校都在積極開發學業指導系統。基于這種“互聯網+”的大環境，開展生態文明教育也不應放棄互聯網這片沃土。高校要進一步完善教學系統和學生管理系統，構建一種基于教師“教”，信息系統“引導”，學生自主學習的網絡教學系統，將生態文明知識體系加入教學系統當中，讓學生可以通過手機、電腦等載體，充分利用碎片時間，全面掌握生態教育內容和社會動態，隨時關注社會生態建設情況，及時加入到環保大軍當中。

第三，設計生態文明實踐活動和科技創新活動，增強大學生參與生態文明建設的責任感。首先要建設校園生態文化，營造綠色校園環境。高校的團委、學工、宣傳部等職能部門要組織開展形式各樣的生態文化活動和競賽，營造一個綠色校園。其次，實踐活動要走出校門，邁向社會。通過開展環保科普宣傳、美麗鄉村建設、保護母親河等各種科技創新活動，大力宣傳綠色發展理念，建設美麗中國。

（四）強化教師綠色責任意識，積攢生態文明教育師資力量

教師是教學活動的主導，教師的生態觀念、生態意識、生態行為習慣對學生有著直接的導向作用。良好的生態文明教育必須要有一支具有強烈綠色責任意識、具有豐富生態知識和良好行為習慣的教師隊伍。

教師培訓是提升教師教學能力的主要途徑，高校應將生態文明教育作為教師培訓的重要內容，作為教師崗前培訓的必修課，對教師進行生態文明意識教育，進一步鞏固其生態文明觀念；加強教師環境憂患意識教育，樹立起環境保護責任心；將生態文明相關課程納入培訓課程體系，增加一些諸如生態法學、生態倫理學、循環經濟等課程，普及教師生態學方面的知識。另外，高校還可以通過開展“教師工作坊”、“教師沙龍”，將綠色發展、生態文明教學方法、教學內容等作為主題進行探討，進一步提升教師生態文明教學能力。再次，高校可以將教師生態文明行為習慣等元素列入教師教學質量綜合評價指標體系當中，用政策來規范和發展教師生態文明水平。最后，高校應建立相應的激勵機制，引導教師積極參與生態文明教育的課程建設、教材建設、教學研究與教學改革等活動，給學校制定相應的政策提供思路和依據。

參考文獻：

[1]王玲玲，張艷國.“綠色發展”內涵探微[J].社會主義研究，2012，（5）：143.

[2]紀寶成.審視大學功能，我們應教給學生什么？[J].中國高等教育評估，2002，（3）：148-49.

[3]廖福霖.生態文明學[M].北京：中國林業出版社，2012：39.

[4]孫正林.高校生態文明教育的困境與路徑[J].教育研究，2014，（1）：193.endprint