“一節(jié)好課”帶來的變化
——以聽評(píng)課教研助力教師專業(yè)成長

王娜/ 北京市大興區(qū)第一幼兒園副園長

“一節(jié)好課”帶來的變化
——以聽評(píng)課教研助力教師專業(yè)成長

王娜/ 北京市大興區(qū)第一幼兒園副園長

聽 評(píng)課是幼兒園重要的研修活動(dòng)，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。以往的聽評(píng)課工作中，我們通常只局限在課堂上的“聽”和活動(dòng)后的“評(píng)”，缺少對(duì)“聽評(píng)課”意義的深入挖掘。在反思以往活動(dòng)組織問題的基礎(chǔ)上，筆者通過“四步驟”教研策略探究，嘗試對(duì)聽評(píng)課進(jìn)行重構(gòu)，開展對(duì)癥下藥的聽評(píng)課活動(dòng)，引領(lǐng)教師走在研究的發(fā)展之路上。

聽課議課——探尋表現(xiàn)癥結(jié)

新學(xué)期的工作布置會(huì)上，當(dāng)我宣布本學(xué)期的工作重點(diǎn)是以“一節(jié)好的體育課”為主題，開展教師展示活動(dòng)時(shí)，會(huì)上出現(xiàn)了這樣的聲音：“啊？又要聽課了……”

“這樣聽課就像走過場，沒什么意義啊！”

“是啊，僅僅是展示、研討，對(duì)于我們教師的成長沒有多大幫助。”

“我們自己知道體育教學(xué)活動(dòng)組織有很多問題，可不知道怎么改！如果展示不好，那多不好意思啊？”

……

這些來自教師的心聲，引發(fā)了我的思考：如何將常態(tài)化的展示工作做得更有意義、更有效率，通過激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展呢？面對(duì)“一節(jié)好的體育課”展示活動(dòng)，她們表達(dá)出了對(duì)自身專業(yè)水平的質(zhì)疑、對(duì)自身教學(xué)能力的質(zhì)疑、對(duì)活動(dòng)意義的質(zhì)疑。怎樣發(fā)揮教師成長的內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)變活動(dòng)方式，讓展示活動(dòng)變得更具實(shí)效性呢？看似常態(tài)的工作已不能用陳舊的方法去解決問題，只有更深入地挖掘教師話語背后的問題，才能有所突破。

聽評(píng)課工作其核心價(jià)值在于促進(jìn)教師的發(fā)展。回顧以往的聽評(píng)課活動(dòng)，我們多是重視活動(dòng)的結(jié)果，而忽視了其作為促進(jìn)教師成長的過程性價(jià)值，造成了教師的抵觸情緒。為此我們轉(zhuǎn)變視角，以學(xué)校發(fā)展的整體性對(duì)聽評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，用科研的行動(dòng)研究法對(duì)聽評(píng)課教研活動(dòng)進(jìn)行重構(gòu)并實(shí)踐。

帶著對(duì)聽評(píng)課的思考，我們對(duì)“一節(jié)好的體育課”進(jìn)行了細(xì)致的探討和調(diào)研。首先，開展小組問題式研討，鼓勵(lì)教師說觀點(diǎn)、擺問題；其次，進(jìn)行“預(yù)約課”與“推門課”相結(jié)合的實(shí)踐性調(diào)研，了解教師存在的共性問題；另外，組織非正式交流，讓教師在輕松自然的狀態(tài)下表述自己的問題，幫助我們了解教師們的困惑。經(jīng)過一系列的調(diào)研，圍繞“一節(jié)好的體育課”的設(shè)計(jì)和組織，我們的“真”問題慢慢呈現(xiàn)了出來。

“學(xué)然后知不足，教然后知困”，通過調(diào)研聽課、議課活動(dòng)，讓我們探尋活動(dòng)組織過程中的癥結(jié)，去偽存真了解到教師的真實(shí)困惑，為后續(xù)的展示課及評(píng)價(jià)活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。

洞見癥結(jié)——剖析問題根源

以往我們的 “展示課”活動(dòng)僅僅側(cè)重于提升的形式，忽略了籌備過程中教師專業(yè)能力的提升和積累。在一次教研活動(dòng)中，教師們所表達(dá)的內(nèi)容觸動(dòng)了我！

于是，我問大家：“對(duì)于一節(jié)好的體育課展示活動(dòng)，大家有什么疑問？在開展活動(dòng)時(shí)，哪些環(huán)節(jié)、內(nèi)容對(duì)你們自身的能力具有挑戰(zhàn)性？”

李老師說：“在活動(dòng)中，我該怎么樣觀察孩子的表現(xiàn)，做到既不干預(yù)孩子的探究，又能適時(shí)地給予指導(dǎo)呢？”

“我在活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)同樣的問題，有的時(shí)候指導(dǎo)多了，孩子就完全按照老師的思路去做，如果指導(dǎo)不夠，孩子便在原地打轉(zhuǎn)。”盧老師說道。

在教師們的表達(dá)中，我捕捉到一個(gè)重要的信息：老師們更希望自己在“好”字上做文章，滿足孩子個(gè)性化的發(fā)展需要。記得美國教育家杜威曾說，如果學(xué)生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學(xué)不到什么。我便順勢追問：“大家都希望自己能在每次的活動(dòng)中有新的收獲和成長，這是一個(gè)特別好的初衷！那么，什么樣的活動(dòng)方式更適合我們開展研究，提升教學(xué)活動(dòng)的組織能力呢？”這個(gè)問題一拋出，引發(fā)了教師們的熱烈討論，自主研修小組便由此而生！

（一）引經(jīng)據(jù)典——加強(qiáng)理論支撐

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。以體育教學(xué)為例，我們充分發(fā)揮自主研修小組的作用，針對(duì)教師在體育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織方面的問題，利用“項(xiàng)目教學(xué)”研究方法 ，圍繞“體育核心經(jīng)驗(yàn)”“運(yùn)動(dòng)基本動(dòng)作”“幼兒身體素質(zhì)”三個(gè)核心詞語等開展了“引經(jīng)據(jù)典”式的理論學(xué)習(xí)。教師們從詞語解釋、理論分析、案例舉證等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享。學(xué)習(xí)中，教師們逐漸感悟到：在以前的體育活動(dòng)組織過程中，目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確、基本動(dòng)作指導(dǎo)不夠到位等問題都是源于教師對(duì)幼兒體育活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)把握不足而造成的，從而加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為展示活動(dòng)的開展提供理論支撐。

（二）觀摩借鑒——汲取組織經(jīng)驗(yàn)

在掌握理論知識(shí)以后，我們開展了基于同一活動(dòng)的不同問題的核心研討。通過“聽”優(yōu)秀體育教師的現(xiàn)場展示課及翻看錄像，圍繞教學(xué)目標(biāo)在活動(dòng)中的落實(shí)、基本動(dòng)作的教師示范與引領(lǐng)等問題開展了“評(píng)課”活動(dòng)，借以汲取優(yōu)秀教師在體育活動(dòng)中的組織經(jīng)驗(yàn)，提升組織能力。

（三）骨干引領(lǐng)——加強(qiáng)個(gè)性指導(dǎo)

骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是寶貴的教育資源。基于新教師在調(diào)研過程中表現(xiàn)出的問題，成立“問題式”研究小組，招募骨干教師作為導(dǎo)師，對(duì)新教師開展個(gè)性指導(dǎo)。通過“問題分解式”的“一課多研”，不斷幫助優(yōu)化教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，積累組織經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量和智慧。

朱熹曾說，問渠哪得清如許？為有源頭活水來。這“活水”是教師對(duì)于活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的把握以及組織經(jīng)驗(yàn)的積累；這“源頭”則是把握聽課中出現(xiàn)的問題、獲得新知從而獲得收益、提高認(rèn)識(shí)的過程。癥結(jié)的“源頭”在“三部曲”的研究中逐漸清晰明了，在接下來的聽評(píng)課活動(dòng)中，教師的所思、所悟?qū)⒆兊渺`氣流動(dòng)、思路明暢。

觀課思課——優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

教師的發(fā)展是螺旋式上升的，需要及時(shí)的強(qiáng)化和鞏固。在探尋癥結(jié)、剖析根源的基礎(chǔ)上，校內(nèi)開展以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)為目的的評(píng)比型聽課活動(dòng)，以此為契機(jī)，加強(qiáng)教師的研究意識(shí)、展示教師的個(gè)人智慧，從而使聽評(píng)課更富實(shí)踐價(jià)值。

(一)聽課前準(zhǔn)備——提前了解活動(dòng)

盲目性是效率的大敵，聽課亦是如此。教師有準(zhǔn)備地聽課和盲目地聽課效果大有不同。因此，在聽課之前根據(jù)聽課內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備是十分必要的。

在園區(qū)“健康杯”體育展示活動(dòng)中，針對(duì)不同的展示內(nèi)容及教師提出的問題，我們會(huì)請(qǐng)聽課教師提前“備課”。在觀摩前，提前一天下發(fā)活動(dòng)案例并提出明確問題，觀摩前請(qǐng)教師了解教案的內(nèi)容，根據(jù)每次活動(dòng)前布置的問題分析教案，為教師有目的的聽課做好充分準(zhǔn)備。在此次聽評(píng)課中，我們還針對(duì)“體育活動(dòng)”的組織設(shè)計(jì)問卷，在評(píng)課中不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(二)聽課中思考——及時(shí)記錄感悟

在聽課過程中，流水賬似地聽課不僅低效，并且缺乏發(fā)展價(jià)值。

根據(jù)體育活動(dòng)的特點(diǎn)，我們研究制定了“體育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，以此促進(jìn)教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織過程中突破癥結(jié)、強(qiáng)化聽課者在活動(dòng)中有目的地思考，及時(shí)將每次活動(dòng)前布置的研究問題進(jìn)行記錄，以理論聯(lián)系實(shí)際的哲學(xué)思維方式及時(shí)記錄感悟，以此提高聽課過程的效率。

圖1

(三)聽課后梳理——提升觀摩經(jīng)驗(yàn)

聽課結(jié)束后，對(duì)教師的梳理提出明確要求，分為四部分將現(xiàn)場實(shí)錄進(jìn)行整理。主要內(nèi)容包括(見圖1)

通過這四項(xiàng)內(nèi)容的梳理，引導(dǎo)教師將活動(dòng)本身的問題、需要提升的內(nèi)容以及教師自身的發(fā)展等內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，使教師在聽課過程中逐漸學(xué)會(huì)設(shè)身處地研究活動(dòng)、換位思考反思自己。活動(dòng)后的梳理是業(yè)務(wù)管理者引領(lǐng)教師對(duì)于聽課的再次梳理，深入且具有啟示性地思考是對(duì)聽課活動(dòng)意義的升華。

互動(dòng)評(píng)析——促進(jìn)教師成長

美國著名的教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯皮爾伯格（Spielberg.Jil）就教育評(píng)價(jià)曾說過這樣一句話：評(píng)價(jià)的目的不是為了證明而是為了改進(jìn)。帶著這樣的啟示，在評(píng)價(jià)過程中，我們轉(zhuǎn)變研究觀念，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓評(píng)課成為教師成長的黃金時(shí)段。

（一）由“傾聽者”到“表達(dá)者”，喚醒執(zhí)教者的主體意識(shí)

作為授課教師，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，最清楚自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)教方式。為此，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)的授課者反思、觀摩者評(píng)價(jià)的流程進(jìn)行了調(diào)整。發(fā)揮授課教師的主動(dòng)性，以活動(dòng)為依據(jù)圍繞研究其問題，通過在教學(xué)評(píng)價(jià)中主題意識(shí)的覺醒及主體性的發(fā)揮，變“傾聽者”為“表達(dá)者”，變“接受者”為“辯論者”，使評(píng)課活動(dòng)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，喚醒內(nèi)在發(fā)展需求，更好地推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）由“重評(píng)價(jià)”到“重評(píng)析”，促進(jìn)評(píng)價(jià)者的研究能力

評(píng)課的目的不在于分出教師的水平高低、不在于證明觀摩者的水平，評(píng)課的核心價(jià)值在于改進(jìn)教學(xué)。因此，從“天馬行空”的評(píng)價(jià)到“求真務(wù)實(shí)”的評(píng)析，改變的不僅是評(píng)價(jià)者在評(píng)課時(shí)要為執(zhí)教者有的放矢地提出意見，更重要的是在傳遞一種“以聽促評(píng)，共長共贏”的教師發(fā)展理念。

教育的智慧是積累的過程，累足成步就會(huì)實(shí)現(xiàn)執(zhí)教者與評(píng)價(jià)者的共同成長。

收獲一：追本溯源，切實(shí)提高聽評(píng)課價(jià)值。

在聽評(píng)課活動(dòng)中，秉承著以引領(lǐng)教師發(fā)展為策略、以促進(jìn)幼兒成長為核心的理念，以科研的嚴(yán)謹(jǐn)思路開展聽課實(shí)踐，以教研的各抒己見做好評(píng)課點(diǎn)播。聽課與評(píng)課的緊密結(jié)合，使聽課有了理性的思考，從而變得更加深刻；使評(píng)課有了實(shí)踐的沃土，不再脫離實(shí)際。從而追溯活動(dòng)本質(zhì)，讓聽評(píng)課活動(dòng)成為提升集體教學(xué)質(zhì)量的途徑。

收獲二：示貶于褒，傳遞聽評(píng)課正能量。

教師對(duì)于聽評(píng)課的抵觸，多是來源于把聽評(píng)課活動(dòng)作為衡量教學(xué)技能的標(biāo)尺賦予其“政治化”目的。我們更應(yīng)該將聽評(píng)課作為一個(gè)診斷、觀摩、交流、合作的活動(dòng)。融建議于表揚(yáng)之間，研問題于交流之中，傳遞發(fā)展正能量，進(jìn)而激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，在研究中碰撞思維的火花，綻放教育智慧的光芒。

“四步驟”教研方式的重構(gòu)，讓聽評(píng)課活動(dòng)煥發(fā)新的光彩，從而獲得促進(jìn)教師專業(yè)化成長的經(jīng)驗(yàn)范式。研究的過程中，外顯的是聽評(píng)課活動(dòng)質(zhì)量的提升，浸潤的則是引領(lǐng)方式的質(zhì)變，相信這種民主、自主的研究氛圍，嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的研究方式，將會(huì)如明燈一般，指引我們?cè)诮處煂I(yè)化發(fā)展之路上不斷進(jìn)取。