未來教育需要什么樣的教師

教師是興教之本和興教之源，承擔著辦好人民滿意教育的重任。民進中央前不久在武漢舉辦中國教師發(fā)展論壇，來自全國各地的150余名教育界專家學者匯聚一堂，圍繞“教師隊伍建設(shè)與中國教育現(xiàn)代化2030”這一主題展開討論，積極建言獻策。

高素質(zhì)教師隊伍是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵

在論壇開幕式上，全國人大常委會副委員長、民進中央主席嚴雋琪表示，一支適應(yīng)中國教育現(xiàn)代化發(fā)展需要，主動思考和實現(xiàn)教育變革的高素質(zhì)教師隊伍，是中國教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。嚴雋琪認為，未來的教育變革，將實現(xiàn)“人人”“時時”“處處”皆可學的學習社會，只有勤于學習、善于學習、教學相長、勇于自我超越的教師才能適應(yīng)變革中的教育形態(tài)，只有改革完善教師培養(yǎng)制度，完善教師專業(yè)化發(fā)展體系，才能更好地幫助教師提升創(chuàng)新教育教學方式的能力，成為具有自適應(yīng)能力的學習型教師。

湖北省人大常委會副主任、民進湖北省委會主委周洪宇認為，中國的教育現(xiàn)代化，在教育提供主體方面應(yīng)多元并重，對各種性質(zhì)的教育提供者應(yīng)統(tǒng)一同等地納入政策視野；其次，教育現(xiàn)代化的終極目標，是要建立一個終身學習、終身教育的學習型社會。

“未來我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的教師？除了現(xiàn)代教學科學素養(yǎng)之外，最根本的是要塑造教師的現(xiàn)代人的人格，這個人格不是道德意義上的，而是心理學意義上的現(xiàn)代文化人格。”民進中央教育委員會副主任、南京師范大學教育科學學院教授項賢明提出，未來師范體系要探索轉(zhuǎn)型，要啟動教師教育課程改革，要討論培養(yǎng)教師時教學技能與觀念培養(yǎng)哪一項更重要。

信息化帶動教育模式和教師職能轉(zhuǎn)變

“現(xiàn)在進入‘ADC時代，A是指人工智能，D是指大數(shù)據(jù)，C是指云。我認為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，首先要實現(xiàn)教育信息化，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。”華中師范大學校長楊宗凱指出，未來教師隊伍的培養(yǎng)一定要注意信息技術(shù)與教育的深度融合，來推動未來教育的發(fā)展。未來教育一定是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，這種新教育就是要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、公平、終身的學習，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展、自由發(fā)展和個性化發(fā)展。

“今天的教師不生活在未來，未來的學生就會生活在過去。”北京師范大學教育學部副部長余勝泉認為，知識性的教學遲早會被互聯(lián)網(wǎng)取代，將來學生主要用互聯(lián)網(wǎng)來獲取知識。但是學生很難有持續(xù)學習的毅力，教師的工作重心將轉(zhuǎn)變?yōu)橐惆椤⒍酱佟z查、幫助學生使用互聯(lián)網(wǎng)。教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，只有使自己不斷數(shù)字化才能不被新時代拋棄。

華東師范大學教育學部科研部主任柯政談了他對在線課程的理解。他認為，在線課程本質(zhì)上就是傳統(tǒng)教學的升級版，教師主要的任務(wù)是激發(fā)、維持、促進學生從教材中獲取知識。對教師來說現(xiàn)在的教材更加有利于學習，但教師本身的角色并沒有改變，所以關(guān)鍵問題是通過高質(zhì)量在線課程的供給和教研機制的建立，讓教師學會用新的教材來教學。

鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)應(yīng)符合鄉(xiāng)村教育特點

西南大學副校長陳時見表示，教育是鄉(xiāng)村發(fā)展的基石，沒有鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化就沒有中國教育的現(xiàn)代化。針對當前鄉(xiāng)村教育的不足，陳時見建議，應(yīng)建立以鄉(xiāng)村學校為中心的鄉(xiāng)村社會，使鄉(xiāng)村學校真正成為鄉(xiāng)村的靈魂，賦予鄉(xiāng)村學校靈動性，減少鄉(xiāng)村教師的隔離感和孤獨感；應(yīng)建設(shè)鄉(xiāng)村教師隊伍，加快培養(yǎng)信守鄉(xiāng)村志向、融入鄉(xiāng)村生活、造福鄉(xiāng)村孩子的專業(yè)化鄉(xiāng)村教師隊伍，構(gòu)建符合鄉(xiāng)村教育特點的鄉(xiāng)村教師教育培養(yǎng)體系。

北師大中國教育與社會發(fā)展研究院教授薛二勇認為，教育貧困實質(zhì)是教育領(lǐng)域人的貧困。人的貧困主要是教師，教師問題不解決，教育扶貧、教育脫貧就不能持久。他建議，要強化教師本地化培養(yǎng)和本地試點，有針對性培訓(xùn)貧困地區(qū)教師，實施貧困地區(qū)教師收入倍增計劃。

南京師范大學教育科學學院副院長邵澤斌提出了一個“三環(huán)差序結(jié)構(gòu)”的概念：如果根據(jù)教師居住和工作地點的繁華程度，可以分為三個環(huán)，一環(huán)最優(yōu)，二環(huán)次之，三環(huán)落后。他認為，城鄉(xiāng)教師隊伍結(jié)構(gòu)事實上形成了以中心地區(qū)為核心、以地域差異為特征的等級化體系結(jié)構(gòu)，這種三環(huán)差序結(jié)構(gòu)的存在，使得鄉(xiāng)村教師隊伍出現(xiàn)了很多問題。要解決這些問題，必須下大力氣辦好鄉(xiāng)村教育，堅定實施優(yōu)質(zhì)教育資源下沉戰(zhàn)略。

西北師范大學副校長趙明仁基于對西北地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)狀況的研究考察，呼吁高度重視農(nóng)村學前教育師資隊伍建設(shè)，優(yōu)先補充農(nóng)村幼兒教師，為學前教師提供高質(zhì)量的進修和培訓(xùn)機會。