微課在電工電子實習教學運用中的探索

王燕+曹建建+張曉倩

摘 要：文章結合互聯網+時代下工程訓練教學改革目標，從電工電子實習中相關知識點的選取、相關微課的命名技巧進行研究，為電工電子實習教學改革和教學質量的提高提供參考。

關鍵詞：電工電子實習；微課；微課命名技巧

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.17.216

0 引言

李克強總理在2015年政府工作報告中首次提出了互聯網+行動計劃，以互聯網為主的新一代技術對教育也產生了廣泛而復雜的影響。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[1]，報告表明，截至2016年12月，我國網民規模7.13億，互聯網普及率為53.2%，在校大學生的智能手機持有率幾乎達到100%。面對互聯網的沖擊，我們若能逐步采用互聯網教育技術，就可能做到既保證課堂教學的高效率又便于學生吸收掌握[2]。互聯網+教育的產物中，“微”教學模式正在全球范圍興起。微課是一種可移動的、以微視頻方式介紹某個知識點的片段化、碎片化的重要教學資源。如何有效制作微課推動電工電子實習教學改革，是互聯網+電工電子實習中值得我們研究的。本文將從電工電子實習中相關知識點的選取、相關微課的命名技巧進行研究，為電工電子實習教學改革和教學質量的提高提供參考。

1 電工電子實習中微課知識點的選取

“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程[3]。制作微課首要考慮的問題應該是如何選取和實習相關的知識點。知識點的內容范圍是廣泛的，可以是相關的理論知識，也可以是教學中的重難點；可以是和實習相關的安全用電知識、創新實踐項目的示范展示，也可以是實習中操作技巧的分享。教師可以結合自己的課程設計，每堂課的小目標以及學生的知識儲備，實習操作的掌握情況等具體內容進行分析和挖掘。

將電工電子實訓的內容進行梳理，可歸納出如圖1中所展示的七類知識點，同時每一個大類知識點底下又可以分很多小的知識點，例如工具及儀器的操作大類下可以有電烙鐵的認識及操作，回流焊機的面板認識及操作等；相關理論知識包括和實習產品相關的輸電知識、模電知識、電路原理等；實習產品知識可包括實習產品涉及到的電路板的認識、元器件的識別和選取、元器件的安裝方式和原則等；軟件的操作可包括涉及到的軟件菜單認識和功能模塊的介紹，基本軟件操作示范等；實習心得分享可以是老師的經驗介紹，也可以是學生的實習心得分享；創新實踐項目可以是優秀實習生的創新實踐展示，也可以是和電工電子相關的社會創新項目的啟蒙展示等。

知識點的選擇原則要遵循“小而精”，話題具有獨立性、示范性、代表性，應是某個具體知識的“點”，而不是抽象、寬泛的“面”[4]。如“5 分鐘認識電烙鐵”就只是針對如何認識“電烙鐵”這個代表對象“點”而制作的微課。

2 電工電子實習相關課程的微課命名技巧

一個好的微課首先要有一個好的名字，好的名字就像畫龍點睛，能使你的微課在互聯網泛濫的信息中脫穎而出，能抓住人的眼球提高點擊率，能提高人對知識點的記憶。好的微課命名有一定的技巧。

第一，善于突出對象、重難點。例如“用電安全知識”這樣的題目，用電安全知識是很多，不同的工作有不同相關的安全知識，高壓電工的安全知識肯定和日常普通用電的知識重點是不一樣的，這種寬泛的命名沒有突出是和我們電工電子實習相關的用電安全知識，使得人容易會對這樣的視頻產生內容長篇大論啰嗦冗余的誤解，沒有看下去的欲望。

第二，善于結合實時熱點。現在是一個網絡信息爆炸的時代，同一個話題有各種各樣的版本，如何在眾多的信息中抓住學生的眼球，賺取學生的興趣閱讀時間是我們命名微課的一個重要技巧。這個熱點可以是時事熱點，娛樂熱點，社會熱點等等，同時還要和我們的實習內容很好的結合起來。例如講收音機的信號接受原理，則可命名為“收音機是如何接收到某明星出軌信息的”，這樣就可以很好的引出收音機原理的講解，課程的內容也會生動活潑。

第三，善于結合日常生活。例如我們生活中經常會遇到家用小電器損壞的現象，那結合我們收音機等實習產品可以起“家用電器小病診斷之收音機”，這樣的名字就很容易記憶。

3 結論

在信息技術快速發展的今天，“互聯網+”迅速的滲透到人們的日常生活方方面面，運用現代信息技術手段對課堂教學改革勢在必行。本文提出將電工電子實習的理論教學或實習中的知識點、工作操作方法、軟件操作方法以及安全知識等制作成微課進行輔助教學，將微課程資源與電工電子實習課堂教學深度融合在一起，使實習課堂教學由“教”為主向“做”為主轉變，使學生的更多時間投入到實踐環節，讓實習課堂成為學生技能實踐、互動交流、答疑解惑以及創新為主有效場所。微課將高深的理論變得簡單，將簡單的問題變得有趣，視頻標題響亮，可以幫助學生對知識點的理解和記憶，大大的提高了學生自學的主觀能動性。

參考文獻：

[1]CNNIC發布第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[R].

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課的對比分析[J].開放教育研究，2013（02）：65-73.

[3]黎加厚.教與學意義下的教學方式重構.本期策劃.www.it-edu.org.cn.P：12-13[Z].

[4]韋相桂，傅水根.基于金工實習教學改革的微課制作研究與實踐[J].2016（03）35.

作者簡介：王燕（1988-），女，陜西西安人，碩士研究生，主要從事電工電子實訓研究。