例談地理學科核心素養的課堂培養

周曉捷

摘要：學科核心素養的培養是當前的一個熱門話題。從教育的價值取向分析，地理學科的核心素養至少應該包含了四個方面：地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念。如何通過課堂培養學生的地理學科核心素養呢？本文以自身課堂教學實踐為例，從構建思辨課堂、民主課堂、開放課堂等三個視角來探討地理學科核心素養的課堂培養。本文對于提升高中地理課堂教學有效性，抓好地理學科核心素養的培養工作有一定的啟發和借鑒意義。

關鍵詞：地理學科；核心素養；思辨課堂；民主課堂；開放課堂

所謂地理學科核心素養，就是指地理學習過程中形成的最能體現學科價值的關鍵素養，是地理學科特有的，能夠滿足學生終生發展所需的必備的地理知識，最重要的地理能力以及地理思維。從教育的價值取向分析，地理學科的核心素養至少應該包含了四個方面：地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念。如何通過課堂培養學生的地理學科核心素養呢？本文將從構建思辯課堂、民主課堂和開放課堂方面談談自己的看法。

一、構建思辯的課堂

高中地理課堂重在析理，即對地球表層的地理事物、地理現象、地理規律進行成因探究，這是符合高中生心理發展規律，符合高中生思維發展規律的。

1.培養析圖能力。在必修二“潘帕斯牧牛業的分布圖”學習中，結合圖像，應該重點把握該區域的海陸位置、地形、發達的海運條件等重要信息， 并能從圖中的地理位置獲得隱含的氣候信息。根據教學要求應讓學生從圖像的分析中歸納出大牧場放牧業的區位特點：①氣候溫和、草類茂盛、草質優良（優良的天然草場）；②地廣人稀、土地租金很低 （為牧場大規模經營提供可能）；③距海港近（促進了牧場的商品經營）；④所產牛肉主要供出口（20世紀初，海上冷凍船的發明是促進商品牧牛業大規模發展的重要因素）。由此可知，高中地理教材中圖像隱含的信息多。高中地理課堂必須引導學生掌握地圖上更多的地理信息，尤其是隱性信息。析圖，就是對讀圖時所獲取的相關地理信息進行思考、分析、取舍、重組，進而總結出相關的地理成因、要素、特征與規律之間的具體內在聯系。培養學生析圖能力，可以設計問題幫助學生讀圖，把問題作為導向，固定學生的讀圖范圍，培養學生對讀圖信息進行整理與加工的能力。教師歸納、綜合地理知識后，引導學生掌握一圖多用、一圖多思技能。每一幅地圖都可以提出相應的問題，由淺入深、由表及里，不斷深化學生的地理知識，讓其學會從多個角度觀察與思考同一幅地圖，進一步培養其發散思維能力。

2.發展推理能力。如影響氣溫高低的因素：①分析太陽輻射狀況。主要分析緯度位置、太陽高度和晝夜長短。受其影響等溫線大致與緯線平行。②分析大氣自身條件。主要分析天氣狀況、大氣的透明度等。晴天，空氣稀薄，白天氣溫高，夜晚氣溫低，日較差大。此外，大氣環流通過熱量的輸送和對降水的影響，也會導致氣溫的變化。③分析下墊面。海洋比熱容大，氣溫日較差、年較差小，較同緯度陸地白天、夏季溫度低；暖流增溫，寒流降溫；地勢高低、山脈走向和坡向等對氣溫都有影響；不同地表的反射率差別很大，如冰雪對太陽輻射的反射率極高，導致地表氣溫低。④分析人類活動。通過改變下墊面條件，如植樹造林、修建水庫、排放溫室氣體和廢熱等影響氣溫。

由此可見，地理學不是地理概念和事實材料的羅列，而是掌握地理基本原理去認識和適應客觀世界。地理因果關系是地理基本原理中的一個非常突出的因素，幫助學生理解地理因果關系離不開推理判斷能力的培養。在教學過程中，要采用適當多樣的教學方法，可由果析因，或由因析果；更需要充分運用分布地圖、演變過程示意圖、景觀圖片、模型或幻燈片等，尤其是多媒體這種現代化的教學手段，突破地理規律在空間、時間上的思維抽象性，從地理事物的分布和演變狀況中，概括出其規律性內容，分析規律形成的原因。

3.提升課堂辯論能力。在農業區位因素學習時，涉及到新疆哈密瓜種植條件分析。為此，課前先布置學生收集有關新疆哈密瓜種植條件的影響分析材料，在課堂中進行“新疆哈密瓜種植應當大力增加種植，還是不應當大力發展種植”的辯論賽。在辯論過程中，學生不僅對影響新疆哈密瓜的種植條件進行了辯論，還進一步對增加種植還是減少種植進行了探討。兩種觀點原因：①認為增加種植只考慮自然條件中的光照充足，晝夜溫差大，生長條件好；②認為減少種植，主要考慮氣候干燥，水資源不足，大力發展容易引起土地沙化。通過辯論學習過程，學生的思維得到發展，同時也增強了學習地理的興趣。

這樣的辯題還有很多：如關于今后黃河入海泥沙的數量，目前有兩種觀點，一是趨于減少，二是將會增加。趨于泥沙減少的理由：日趨好轉的黃土高原生態環境，改變了水土流失嚴重的狀況；各種水利設施的建設使流域內增加了用水，使下游河段入海水量下降，河流輸沙能力降低。趨于泥沙增加的理由：對黃河水量實行全流域管理與調度，下游不再斷流；每年的調水調沙將黃河泥沙大量送入河口。在青海，手工藏毯昂貴，機織藏毯價格低廉，有人提出西寧應大力發展機織藏毯，你是否贊同？這是一道思辨題，贊同者認為機織地毯市場需求大，經濟效益高，帶動相關產業的發展，增加就業；不贊同者認為機織地毯不利于傳統文化傳承，可能導致過度放牧，草場退化。針對高中生日益活躍的思維發展，在課堂中開展辯論可以獲得較好效果。

4.重視培養比較能力。比較可以見異同，比較可以出真偽。如在必修3的學習中，可以通過比較長江三角洲與松嫩平原的區域差異，探究不同區域地理差異對區域發展方向的影響。松嫩平原地處我國東北地區中部，地形平坦，地理條件適合玉米、小麥、甜菜的種植，發展成為我國重要的商品糧基地，又因石油資源豐富成為我國重化工業基地；而長江三角洲河網密布，氣候溫暖，降水豐沛，是我國著名的“魚米之鄉”，種植的農作物多為水稻，屬季風水田農業，現代又因交通便利，商業貿易發達，成為我國最大的綜合性工業基地。由此可以看出，不同的地理條件決定了區域不同的發展方向。通過地理位置、地形、氣候、水文、土壤以及人文地理條件的對比，學生樹立了比較全面的觀點，克服了看問題的片面觀點。

二、構建民主課堂

1.構建師生平等的課堂氛圍。教學民主是應對高中生獨立性心理發展和逆反心理強應采取的對策。俗話說得好，強扭的瓜不甜。要讓高中生喜歡地理課堂，你不能高高在上，不能板著臉上課。最好的做法是和他們交朋友。我國學者呂昌順研究過，學生喜歡教師與喜歡教師所教的學科相關性很密切，一致率達95以上；而學生對不滿意的教師和其所教學科不喜歡也有很高的一致性，一致率達80以上。在民主平等的課堂氛圍中，學生具有安全感、舒適感。學生在輕松的環境下才敢于積極發言，積極開展思維活動，甚至敢于和教師爭辯。

2.培養人人參與的地理課堂。培養現代公民必備的地理素養是高中地理課程的基本理念之一。地理課堂是學生增強地理學習能力和生存能力的場合，正確認識人地關系的平臺，關注人口、資源、環境與區域發展的場所，也是形成可持續發展觀念的地點。在課堂中，要做到讓人人參與，開展地理競賽是一種很好的活動。如平時課堂提問、練習講評時都按小組來進行比賽，如學習區域差異時，我把學生分成兩組比賽，說出我國南方地區和北方地區的不同點，看哪組說得又多又準。結果，學生不僅從氣溫、降水量、溫度帶、干濕地區、農作物熟制、種類、耕地類型等多方面進行了比較，還有從建筑物特點、朝向、間距、墻體厚度等進行對比，收到了“仁者見仁，智著見智”的效果。如果教師直接告知，就變得索然無味了。可見，學習方式的不同，學習的效果也完全不同。

3.發展融洽的師生關系。融洽的師生關系是實現民主課堂的關鍵。高中生不僅身體長高了，智力發展水平也接近成人了。他們不僅僅滿足于學習課本知識，更渴望情感交流。能經常和教師交談，是他們感受成人世界的一種途徑。在高中地理課堂中不應該排斥這樣的需求。所以，在課堂中要給每個學生參與的機會，甚至允許他們有不同的聲音，發出心聲。當然，這樣交流的結果是即使在課堂外，他們也愿意多和教師交談。

三、構建開放的課堂

地理系統本身就是一個開放的系統。我們生活的地球面向宇宙開放，靠太陽光芒獲得熱量，形成生機勃勃的萬物世界，發展成了地球生態系統。高中地理教育要教會學生什么？不單是地理知識系統（完備的地理知識系統是大學地理教育的目標），也不僅僅是圍繞地理高考轉的解題技巧（并非所有學習地理的學生都參加地理高考），更重要的是培養合格的現代公民必備的地理素養。即通過高中地理學習，讓學生學會珍愛地球、善待環境，學會與他人和睦相處，相互溝通。

在高中地理課堂中，思維發展水平已接近成人的高中生不僅僅滿足于學習知識，還能模擬成人世界解決實際問題。如結合西部開發提出你的合理化建議，讓學生分別扮演政府官員、當地百姓居民、企業家，站在各自立場看西部開發：開發與環境的辨證關系如何？

綜上所述，要讓高中地理課堂像磁鐵一樣吸引學生，就要讓高中地理課堂活起來，就需要我們借助新課程的理念，借助地理學科生動豐富的地理素材，構建思辯的、民主的、開放的課堂，為實現高中地理的教育目標而不懈的奮斗！

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