幼兒語言教育中教師言語行為研究

王麗

摘要：所謂教師的言語行為指的是在幼兒園中教師和幼兒交往的時候，通過意向性語言的輸出，向幼兒進行希望性情感意圖信息傳遞的行為活動，其言語行為不僅是教師有效實施教學計劃、實施教學活動的工具，同時也是保證幼兒實施語言學習的重要途徑。教師言語輸出是否有效直接決定著幼兒語言教育的效果，但是當前幼兒語言教育活動當中，因為教師言語行為的差異，使得幼兒言語教育活動效果非常的不理想，針對這一現象筆者對某幼兒園教師言語行為四大方面的表現進行了分析，并給出了有效改善教師語言行為的措施。

關鍵詞：幼兒；語言教育；教師；言語行為

一、幼兒語言教育活動中教師言語行為現狀分析

（一）研究對象、方法。

筆者隨機選取了所在幼兒園的12名幼兒教師作為研究對象，采用談話法、觀察法等對教師在實施語言教育活動中的組織性言語、提問性言語、反饋性言語、講述性的言語行為進行了現狀分析。

（二）教師言語行為總體發生情況。

在該研究過程中筆者通過對12名教師12節語言教育活動的觀察及記錄，得出了上述的結果，通過對比表格我們不難發現，在當前的幼兒園教育活動實施的過程中，教師言語行為發生的次數要遠遠的超過幼兒言語行為的發生次數，也就是說教師所發出的言語行為和幼兒所發出的言語行為頻率相比更高。

（三）不同類型的言語行為發生現狀。

1.組織性言語行為發生現狀：組織性的言語行為包括維持秩序、指令、指導、意外事件的處理，在該研究當中筆者發現維持秩序類的維持紀律類的言語行為發生了50次，指令類的言語行為發生了87次、指導類型的言語行為發生的了82次、意外事件處理類型的言語行為共發生了29次。

從上表我們可以看出當前教師在幼兒語言教育當中組織類型的言語行為發生的情況還是比較理想的，其中發生頻率最大的是指令類型的組織性言語行為，發生頻率最低屬于意外事件處理類型的言語行為。通過觀察筆者發現很多幼兒教師的組織性言語是能有效的引起幼兒注意的，并且所發出的很多言語行為是不用幼兒語言上回應的。

2.教師講述性行為發生的現狀：教師的講述性行為包括講解性的言語行為、描述性的言語行為、領讀性的言語行為、提示性的言語行為，在該研究當中描述性的言語行為發生的次數為116次、領讀性的言語行為發生的次數為109次、提示性的言語行為發生的次數為118次、講解性的言語行為發生的次數為226次。

從上面的調查表數據當中我們不難看出在教師言語行為發生的各類型行為當中講述性的言語行為發生的頻率是最高的，而在各種類型的講述性言語行為當中講解性的言語行為發生的頻率是最高的，最低的是領讀性的言語行為，通過觀察筆者發生幼師之間互動的言語頻率是較低的，并未達到期望值。

3.提問性的言語行為發生的現狀：提問類型的言語行為分為提問性的、追問性的、重復提問性三類言語行為，在調查中筆者發現追問類型的言語行為發生的次數為362次、追問類型的言語行為發生的次數為75次、重復提問性的言語行為發生的次數為132次。

通過觀察筆者發現幼兒對教師所發出的提問類型的言語行為回應率是最高的，這也就說明了教師言語行為發生的時候這種類型的言語行為是師幼互動最好的行為，但是卻存在著幼兒回答不上來教師進行自問自答的情況，如果這種情況持續性的發生，則會在一定程度上降低由于參與活動的興趣，使得幼兒無法集中注意一下參與活動。

4.反饋性的言語行為發生的現狀：分虧類型的言語行為分為肯定評價、否定評價、回應類型及糾錯類型的言語行為，本次研究中教師的肯定評價類型的言語行為發生的次數是最多的。

二、有效提高教師言語行為作用的措施

（一）加強教師教學言語的趣味性。

幼兒隨著年齡的增長語言表達能力會逐漸的得到提高，同時也會對周邊的世界有更深的認識，所以作為教師則應該依據不同年齡階段幼兒發展的特點去增加語言趣味性，從而有效的提高幼兒對教師語言輸出有效的理解。比如教師利用趣味性的語言就能夠激發起幼兒學習的興趣、使得師幼在互動的時候通過趣味性的言語盡快的進入到言語教育的情景當中。

（二）注重教師言語的情境性。

幼兒是語言教育活動的主體，師幼在互動的時候教師語言的輸出需要和具體的活動情境相契合，在具體的活動當中教師應該站在幼兒特點出發，對教學言語、教學情境等進行綜合性的審視，進而做出一定的活動調整，從而使得幼兒能夠更好的投入到教師所組織的言語活動中來，作為教師則應該在所設置的情景中對幼兒的反應、思考時間等進行深入的思考，然后積極的進行課程的理解和調整。

（三）注重教師言語規范性。

作為教師應該對其言語發生的行為規范性進行關注，一方面對發音的是否正確進行關注，保證語言表達更為簡單、準確、指令的準確性。教師在互動的時候還應該對自己的教學用語進行明確，用更為明了的、形象性的話語進行意思的表達，使得幼兒能夠更為準確的對教師的言語行為進行接受，進而做出應用的反饋。

總結：

綜上所述，幼兒言語教育過程中教師的言語行為所起到的作用是非常大的，教師的言語行為包括組織性的言語行為、提問性的言語行為、反饋性的言語行為、講述性的言語行為，而要想提高這些言語行為的有效性，則應該加強教師教學言語的趣味性、注重教師言語的情境性、注重教師言語規范性。

參考文獻：

[1]楊玲.幼兒園英語教學中教師言語行為的研究[D].廣西師范大學碩士學位論文.2011.

[2]孫燕.幼兒園教師教學語言的研究[D].湖南師范大學碩士學位論文.2011.

[3]黃娟娟.語言活動中積極有效師幼互動范型構建的研究[J]，全球教育展望，2012（2）