以教學實例淺談俄英雙語對比教學

張宗男

內容摘要：俄語無人稱句的結構和語義特殊，可表達自然、心理以及各種情態意義，是一種特殊的言語表達方式和語法修辭手段。歷來既是學習和教學的重點，也是難點。本文通過英語中以It開頭的句子與俄語無人稱句形式和邏輯上的可比性為例，淺析俄英雙語對比教學的可能性和必要性。

關鍵詞：俄語 無人稱句 俄英對比教學

近些年進入大學學習的俄語生數量減少，其中選擇學習俄語專業的人數減少情況更為突出。隨著全球化進程的不斷深入，英語也已經得到了廣泛的傳播和學習。這都給傳統的俄語教學帶來了挑戰，同時也帶來了更大的機遇。

一.何為筆者所言“俄英雙語對比教學”

筆者所言“俄英雙語對比教學”是針對高中階段學習英語的俄語專業零起點學生的課堂教學。并不是說讓教師運用俄語、英語進行課堂教學，而是針對這批特定學生群體通過對比俄語和英語的異同，對學生俄語學習進行正遷移，最終目的是讓學生更好學習俄語，部分學生俄英雙語水平都會有所提高。當然，這種對比教學不是貫穿整個教學過程，而是通過研究來確定針對哪些知識點進行對比教學、以何種方式來進行對比教學，最大化對學生進行正遷移，減少負遷移的影響。

二.為何要進行俄英雙語對比教學

1.在全球化背景下，世界各國、各行各業都需要英語作為橋梁來進行合作和發展。

2.高中學習英語的俄語零起點學生已經是教學主要對象。并且青年俄語教師的英語水平也普遍優于老教師。這使得進行俄英雙語對比教學既有必要性，也有可能性。

3.近年來各校都針對“專業+俄語”培養模式進行了探索。很多專業資料都是用英語完成，如何在培養“專業+俄語”學生的英語能力也是一個值得思考的問題。

4.在俄語課堂上針對部分知識點進行俄英雙語對比教學，可以讓高中階段進行了很好英語學習的學生對俄語學習進行有效的正遷移。

三.如何進行進行俄英雙語對比教學

在這方面之前從詞法角度探討較多。而從句法角度探討的多數只停留將漢語翻譯成俄英雙語，雖對比了異同但并未對教學實踐或學生學習實踐有指導作用。

我們都知道無人稱句是一個教學難點也是教學重點。由于句子結構特點突出，且與漢語使用習慣差別較大，使學生學習起來難度較大。通常在學生掌握三格變化后會進行無人稱句的教學，學生在練習三格變化的同時還可熟悉無人稱句的結構。教學中會引入“主語”和“主體”的概念：“主語”是從句法角度對雙部句主要成分的界定，是謂語行為主動積極發出者或特征的載體，如常見的俄語一格名詞或代詞主語；而“主體”是邏輯學和哲學范疇的概念，是行為執行者或狀態的承受者，因為主體和謂語之間存在著邏輯上的主謂關系，因此也稱邏輯主語。對于無人稱句，其特殊的結構決定了其豐富的內涵意義。對于初學者來說通過一段時間的反復聯系和記憶是可以掌握無人稱句特殊的句子結構，但是對于理解其豐富的語義內涵則需要在實際交流和大量閱讀的前提下逐漸深化認識。實際上，我們不能說在漢語和英語中存在和俄語無人稱句結構和語義完全一致的情況，但是從某些具體的句子結構和語義中還是能夠找到相似性，而這相似性為俄語初學者通過對比更快地學習和理解無人稱句提供了可能。

通過對比我們發現上述六個句子中的英語譯文都是以“It is”開始。例句1中是以“It is”引導的普通句子，但是與自然現象有關。例句2-6中It做形式主語，后面內容做句子真正主語，除了由主語從句充當之外，還可以由不定式，不定式短語，動名詞以及動名詞短語充當。例如第二句中It引導的主語從句，形式主語就是It，真正的主語在句子的后面，通常是to do的不定式短語。學生在英語學習時，對上述例句掌握較好，并且對It做形式主語的句子已普遍接受。我們不難發現，英語中的部分以It做形式主語的句子和我們俄語中沒有主語但存在主體的無人稱句有著某種形式和邏輯上的可比性。我們在俄語教學中可以利用這種形式和邏輯上的可比性對學生進行正向遷移。

那么對于其他結構和語義的無人稱句，筆者建議同樣采取俄英漢三語互譯的方式進行對比教學。通過對比，俄語無人稱句的特殊的結構和語義特點會得到凸顯。endprint