農村小學外來務工子女課外閱讀的策略

劉華

內容摘要：把每一個學生都領進書籍的世界，培養其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師。本論文探討的是外來務工子女在課堂閱讀和課外閱讀的結合，及探究農村外來務工子女課外閱讀的策略。

關鍵詞：小學 語文 課外閱讀 策略

《語文課程標準》（實驗稿）明確指出“要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。為使素質教育得以全面實施，應把新課程理念從校內帶向校外，從課內閱讀帶向課外閱讀，使學生的素質得以全方面的提高。

一.學生的課外閱讀存在的問題

1.不想讀。沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。父母手中的手機游戲代替了課外閱讀。

2.不會讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊讀了，也沒有收獲。

3.不能讀。一是沒有書來讀，家中沒有藏書，或者沒有合適的書；二是沒有時間讀，這是教師們家庭作業過多所致，應試教學的內容充塞了學生的空間。

二.務工子女課外閱讀匱乏的根源

以上現象，其實是相互作用的。歸結起來也反映出務工子女課外閱讀能力差的根源有：

1.對課外閱讀價值的認識不足。長年來推行應試教育的濃重陰影，使得被譽為開啟智慧之門的課外閱讀受到了無辜的冷落，使得期待點燃智慧火花的孩子竟然與讀書之樂無緣。

2.學生自覺閱讀的興趣不濃。更多的學生在電視與課外書之間更喜歡前者，過分地依賴聲像材料，久而久之，削弱了兒童感受語言文字的能力。

3.適應學生讀的好書不多。讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交談。適合學生讀的課外書籍的匱乏，無疑是學生閱讀能力提高的最大障礙之一。

4.學生對科學閱讀方法的掌握不夠。學生應該首先學會閱讀。然而一些老師抱著急功近利的想法，以本為本，考什么教什么，在應考模式里兜圈子。

三.針對外來務工子女課外閱讀對策

1.以課本知識為出發點，激發學生閱讀興趣。以課本知識為出發點，結合文章體裁的多樣性和知識面的廣泛綜合性，從多層次、多角度作好課外閱讀指導。

2.以課堂為載體解決“怎樣讀”這個問題。介紹幾種讀書方法，不強求一律。比如自己的書可以采取圈點、評注法；而借來的書，可以采取摘抄法；可以是略讀，可以是詳讀，甚至可以用寫讀后感、讀書筆記的方法來促進讀書，做到奇文共賞，疑義同析，情感在其中交流，方法滲透其中，讀書的氛圍形成。

3.利用現有讀物指導精讀。教師要在處理好學生自主與教師指導兩者關系的基礎上進行引導，指導學生合理安排讀書時間、程序、要求，根據學生年齡特點，所提要求應有層次化，為了使讀的內容更加深刻，讀的范圍更廣，讀出階梯層次性，讀的角度更多。我針對孩子們的年齡特點和閱讀內容、閱讀方式設制了不同的閱讀卡（如下）：

低段孩子年齡小，識字量少，喜歡聽看視頻故事，看花花綠綠的廣告、生活富有童真童趣，表現欲特強，因而主要以生活閱讀識字為主，于是閱讀卡分成四欄：1.我認識的字4-10個、（裝入采蜜袋）；2.我會寫的字3個（寫進采蜜本）；3.我會說的詞爭取十個（講臺當小先生）；4.我還想想認得字3個（校展示臺上問一問）。

中段的學生閱讀量更大，在閱讀中能自主運用學過的識字方法識記漢字，需要強化閱讀層次是篇章的段落和寫作順序。閱讀卡的設計以表格為主：

我讀的文章：

我會寫的文中生字

我會認的文中生字（帶上音節）

我認為易錯、難寫的字：

美詞真多（不少于15個）寫寫吧：

全文共有（）個自然段，按（）順序寫的。段落大意分別是（1、2、3……）

高段孩子在閱讀的深度和廣度上加強，既要求對文章的生字、美詞、段落的把控，又要求孩子能把握全文內容和思想感情，名篇還應了解作者寫作背景。為此，可以設計閱讀記錄卡進行閱讀記錄。通過每周自選一篇印象深刻的文章寫閱讀卡，使務工孩子周圍溢滿了家長參與讀書識字，老師的評價名篇引導，同學間的交流競賽，處處有書香，人人談讀書。

4.以學校、班級為主陣地，家庭閱讀補充，創設閱讀條件。

首先，要倡導宣傳——構建閱讀的書香之室。在班上大造輿論，宣講讀課外書的好處，不惜贊語，甚至不惜用課上的時間開展課外的閱讀，使讀書的風氣首先形成于課內，然后延伸到課外。往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣。其次，班級中的書海暢游平臺多渠道開發：如小書吧的建立；讀書匯報會；故事演講賽；閱讀卡集錦等等。評價過程中以表揚鼓勵為主，相應地點明不足之處，以利改進、提高。

總之，課外閱讀對孩子的健康成長、和諧發展是一件有百利而無一害的事，它需要學校、社會、教師、家長共同關注，齊心協力。與書為友，和孩子同讀，伴孩子一起成長，讓人人成功起步，應當成為我們老師和家長的共同追求。

參考文獻

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