淺談閱讀教學中的細節關注

令鵬

內容摘要：《漢語大詞典》對“細節”釋為“細小的環節和情節”教學細節，顧名思義，是指教學中一些不易察覺的細末之處、關鍵之點，教學中，只有高度關注細節，才能讓教學行為處于教學過程的關節點上，推動教學深入進行。

關健詞：閱讀教學 細節關注

我們在進行閱讀教學時，如果能引導學生對課文的題目、空白處、插圖、關鍵字詞等細節處細細地品讀一番，就可以更深、更全面地去理解課文內容，體會作者的情感，領悟作品的思想，享受語言的風格，達到對文章由點到面的認識過程。

一.關注教學中的傾聽細節

學會傾聽在閱讀教學中似乎越來越重要，這也是樹立學生主體意識的具體體現。老師的語言是否接近學生？老師的問題是否能夠讓孩子聽明白？老師到底要讓學生聽出什么？聽懂什么？這些都是值得思考的問題。有的老師，上課的時候只顧沿著自己的教學設計“往下走”，全然不顧學生聽的感受，這樣的教學又怎么能夠有實效呢？

如：某位老師執教《荷葉》一課，為了讓學生整體把握文章內容，讀有所思，于是在學生初讀課文前提出問題：“荷葉有哪些朋友？它們把荷葉當成自己的什么？它們又是以怎樣的姿勢出現在荷葉身邊的？”聽著這么多的問題，孩子們一臉茫然。老師到底讓學生聽什么？低年級的孩子能記得住這么多信息嗎？所以我們要培養他們聽的習慣，首先要注意訓練他們聽得懂、聽得不累，這樣才可能有效。

另外，就是如今的一些閱讀課的教學，脫離課文的語言，做天馬行空的發揮或在人文內涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學欣賞課，忽視學生基礎語文能力的培養。這樣的所謂對話真個是“讓你一次聽個夠”，學生在這樣的課堂之上是極有可能思想游走的。如此說來又何談聽的效率和質量呢？給他們這個年齡段要聽的東西，給他們這個年齡段能聽懂的東西。世事的紛繁與復雜，歷史的謬誤與正確，自然會隨著學生年齡的增長、閱歷的豐富、思想的成熟有自己的認識。

二.關注教學中的觀察細節

還是先看案例，一位教師在執教《富饒的西沙群島》時，一開課，為了激發學生學習的興趣，播放了一段西沙群島風光錄像片。教師讓學生打開書本，同時播放錄像，要求學生一邊欣賞風光，一邊看看書中的文字，哪些地方寫出了錄像中的景色。同學們的眼睛不知該看哪兒，只得一會兒看看書，一會兒又看看錄像，既不敢大膽地看書，又不敢大膽地看錄像，在書本和錄像之間忙個不停。

我們的教學應力求簡明，實用，拿教學中讓學生讀書來說，就應該給足學生潛心會文的時間，引導學生有目的地閱讀。可是當前的教學中我們常常會看到這樣的現象，教師讓學生讀書總是淺嘗則止，總怕耽誤了時間，教學任務完成不了。于是采取“齊頭并進式”，既要大聲地練習有感情地朗讀課文，又要帶著問題思考，有時還要同步觀看教師精心制作的動畫等課件，使得學生顧此失彼，眼花繚亂。

三.關注教學中師生的融合細節。閱讀教學的實效性不光要看教師教得是否有效，還要看學生學得是否有效。教師必須通達教材的體系，知了語文學習的能力結構，在教學中根據學習規律與教材實際，適時教給學生學習語文的方法。這樣我們的閱讀教學中學生才能真正學會有效的學習。如在我們的閱讀教學中有“一邊讀，一邊想；邊讀邊畫；學習通過重點詞語來理解句子；學習讀懂一段話；聯系上下文理解詞語或句子；體會句子或文章思想感情……”如果沒有老師有步驟地進行方法的教授和對學生有層次地進行訓練，學生的語文學習能力就不能夠得以提高。一位老師教授《遙遠的恐龍世界》一課，關注到了學生學的細節，從而改進了教學設計和教學方法，收到了很好的教學效果。第一次設計：教師充分發揮文本的例子功能，以三、四自然段的寫法為例，重點講授了什么叫“圍繞一個意思寫具體”。然后教師讓學生根據自己查找到的關于恐龍的資料，進行加工和整理，重點介紹一種恐龍的特點，體現“圍繞一個意思寫具體。”事實表明，剛剛步入三年級的孩子們盡管已經弄懂了什么叫“圍繞一個意思寫具體”，盡管能夠在家長的幫助下查找到相關的資料，但是對材料進行加工和整理，同時還要模仿課文的樣子說話、寫話的確很難。很多學生依然只是“認真地介紹資料”，根本完成不了既定的教學目標。第二次設計：前面教師的講授過程相同，后面學生自己練習圍繞一個意思說具體、寫具體的時候，教師給了學生幾段自己已經查閱好并進行了加工和整理的資料，然后讓學生根據所給材料說出或寫出這段話是圍繞哪個意思寫的，這樣就大大降低了學習難度，讓學生真正“跳一跳，夠得著”，感受到了學習的樂趣。endprint