鄉村幼兒園一日活動的困境及突破路徑

韋美蓮

【摘要】本文論述了當前鄉村幼兒園一日活動存在活動形式單一、教師在活動中定位不準確、師幼互動頻率不高的問題，指出要解決這些困境，必須形成正確的幼兒園一日活動教育理念、豐富鄉村幼兒園一日活動內容、加強師幼之間積極的情感交流。

【關鍵詞】鄉村幼兒園 一日活動困境 路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0122-02

幼兒園一日活動是指幼兒從早上入園到下午離園之間在幼兒園經歷的所有活動，它不只是幼兒在園的生活活動，同時也包括幼兒的學習、游戲等各種活動。一日活動皆教育，一日活動皆課程，幼兒園一日活動的目標在一定程度上體現了幼兒園的教育目標?；顒幽繕说闹贫ú粌H能夠為幼兒指明方向，而且指導著幼兒園教育的全過程，同時這也是評價幼兒園教育工作的重要依據。然而與城市相比，鄉村幼兒園無論是師資力量還是物資投入都有很大差距，這就造成了鄉村幼兒教師在制定目標時往往無法顧及全局，未能使活動目標的價值發揮到最大，造就了當前鄉村幼兒園一日活動面臨著諸多困境。研究幼兒園一日活動存在的問題并尋求解決措施，不僅有利于促進幼兒的身心健康，還能豐富幼兒的知識經驗，促進其良好常規的形成。

一、當前鄉村幼兒園一日活動存在的困境

（一）幼兒園一日活動方式單一

幼兒園一日活動的組織形式方面，一般可以分為集體、小組和個別活動。集體活動是指全班幼兒在同一時間以統一的要求、統一的步驟和方法進行的同一個內容的活動。小組活動是指由少數幼兒組成小組進行活動，相對于集體活動而言，它的特征是人數相對較少，所以更容易讓幼兒積極主動地操作材料。個別活動是幼兒單獨或一兩個幼兒在一起進行的活動，它可以是教師組織安排和指導的活動，也可以是幼兒自發、自主的活動。這三種活動各有各的使用范圍。在幼兒的一日活動中這三種活動方式需相互穿插和綜合運用，根據不同的活動類型選擇相應的活動方式。但是從筆者的調查來看，當前鄉村幼兒園為了便于管理以及幼兒的安全，較多采取集體活動這種方式，這種活動方式確實能夠保證幼兒的活動安全與管理效率，但是很大程度上無法發揮每個幼兒的特點，久而久之他們會對活動產生厭煩情緒，這對幼兒園一日活動是不利的。

（二）教師在一日活動中定位不準確

根據筆者了解，近幾年來，鄉村幼兒教育者逐漸認識到了游戲對于幼兒發展的重要性，也逐漸認識了“游戲是兒童的基本活動”的事實，所以在一日活動中引入了“游戲教學”，這是值得肯定的。但是教師在游戲中的定位卻存在問題，幼兒游戲呈現“包辦”現象。所謂“包辦式”游戲，顧名思義，就是指教師過多地指導幼兒的游戲，產生適得其反的效果。在活動過程中，教師往往以控制者的身份“導演”著幼兒的游戲，如此一來，游戲便不是幼兒自發的活動，也不是幼兒自愿進行的活動，幼兒失去了自主權，那么幼兒園一日活動中的游戲也就失去了原本的意義。

（三）師幼互動頻率不高

師幼互動主要指幼兒教師和幼兒之間相互影響和相互作用的行為方式，師幼互動的頻率越高，對幼兒的發展就越有益。但是目前很多鄉村幼兒園教師往往忽略了與幼兒交流這一過程，這種現象說明了幼兒的主體地位缺失，教師處于控制者和支配者的地位，而幼兒處于被動地位，這其實不是幼兒園一日活動的初衷，也是需要解決的最大問題。

二、鄉村幼兒園一日活動困境突破之路徑

通過上述討論，我們了解到當前鄉村幼兒園一日活動中存在的問題以及面對的困境，那么要想為幼兒創立良好的活動環境，提高教學質量，就需要“對癥下藥”，采取合理的措施進行解決，接下來筆者談談自己在這方面的一些看法。

（一）形成正確的幼兒園一日活動教育理念

鄉村幼師在教育和培養幼兒過程中的教育觀念和教育行為直接影響著幼兒的成長。思想決定行為，樹立正確和科學的思想觀念將決定幼師采用正確合理的教育行為和教育方式。學前期的幼兒正處于愛模仿的心理發展階段，他們會在一日活動中觀察教師和其他小伙伴的一舉一動，因此，教師要以良好的觀念規范自己的行為。

首先鄉村幼師應該轉變教育理念，提升自己的專業水平，具備專業化的知識和教育實踐能力，還要具備領導和組織能力，不斷進行專業化學習。當然這不僅局限于獲得證書文憑和新的理論知識，而是要重視自身的教育實踐水平，能夠根據現實教學活動中出現的問題進行自我反思，規范自己的教育行為。在當前的教師培訓中，應改變功利化和表面化的現象，由對教師一般性知識和理論的培訓，逐漸轉向對教師專業素養、實踐能力的培養上。同時，教師專業發展也離不開研究性學習，要借助行動研究，配合教育理論的指導，積極探索發現教育實踐中的問題，促進教師對自身行為的理性理解，從而使教育工作更專業化，讓教師更好把握師幼關系。

（二）豐富鄉村幼兒園一日活動內容

首先，在生活活動方面，教師要進行充分準備工作，減少幼兒消極等待。在生活與學習、生活與生活之間的過渡環節中，允許幼兒根據自己的時間與進度自由進行活動。同時，保教人員應緊密配合，避免教育脫節，與教師共同幫助和支持幼兒的發展。其次，合理安排教育活動。幼兒園的一日活動教育要注重幼兒，將幼兒的學習內容與其身心發展特點相結合，提倡個體學習和自由發展，讓幼兒在學習、游戲以及同伴交往中都能夠感悟快樂，爭取做到寓教于樂，發揮教育整體性和連續性的功能。最后，游戲活動的安排要生動有趣。幼兒園游戲活動的開展，要在潛移默化當中使幼兒養成積極參與的良好習慣，其想象力和創造力也能得到巨大飛躍。一般來說，小班注重情節性，中班注重趣味性，大班傾向合作性。此外，在游戲種類的安排上也要動靜交替，尊重幼兒的意愿。

（三）加強師幼之間積極的情感交流

情感是維系教師與幼兒關系的紐帶。學前教育相比于中小學階段的基礎教育而言，其特殊性在于保育與教育并重。教師向幼兒傳授知識和技能固然重要，但幼兒與教師的交往中，通過情感交流所獲得的安全感、自信心、信任感等是幼兒形成健康心理素質的基礎，也為今后良好的發展提供保障，可讓幼兒受益終身。在當代追求效率的社會生活影響下，衡量教師業務水平的標準往往是教學內容和幼兒的學習成果，卻忽視了教師與幼兒之間情感交流的價值。幼兒園區域活動中同樣存在這個問題，教師發起的互動主題中，多是與學習內容有關的指導，很少有表達情感的主題，幼兒主動向教師表達情感的互動更少?；有袨榉绞椒矫妫哉Z行為較多，可以明顯傳遞情感特征的表情較少，使互動趨向形式化和機械化，互動的主體雙方難以從交往中獲得滿足和快樂。

在師幼互動中應加強彼此之間的情感交流。教師首先要認識到情感的參與在幼兒教育中的重要作用，主動將自己對幼兒積極的情緒情感表達出來，讓幼兒深切體會到教師的情感狀態。在寬松愉悅的氛圍下，幼兒才能主動向教師表達自己的真摯情感。教師還要充分利用情感資源，釋放感性的力量，為幼兒提供更多的情感互動空間，使區域活動更具有人情味兒，使師幼互動的質量進一步提高。

綜上所述，鄉村幼兒園應該重視幼兒園一日活動，合理安排相關內容，為幼兒的成長提供有力的保障和必要的前提條件。在幼兒園生活中，合理地安排幼兒的一日活動能夠使幼兒積極愉快地參加各種各樣的活動，提高幼兒的生活自理能力和自我管理能力，為幼兒今后的成長成才打下堅實的基礎。

（責編 周翠如）endprint