初中思品課堂中“問(wèn)點(diǎn)”的選擇策略

任職斌

【摘要】本文論述了在初中思想品德教學(xué)中，教師要基于教學(xué)重點(diǎn)、認(rèn)知起點(diǎn)、思維懸念點(diǎn)選擇“問(wèn)點(diǎn)”，讓課堂提問(wèn)具有針對(duì)性、引導(dǎo)性和思考性。

【關(guān)鍵詞】“問(wèn)點(diǎn)” 課堂提問(wèn) 教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)知起點(diǎn) 懸念

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0107-01

在“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主化、高效化的學(xué)習(xí)，而教師的課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要手段。但一些教師在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，“多而雜”的提問(wèn)不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。“問(wèn)點(diǎn)”是指課堂提問(wèn)的切入點(diǎn)，“問(wèn)點(diǎn)”的選擇是否準(zhǔn)確直接影響著課堂提問(wèn)的質(zhì)量。在思想品德課堂教學(xué)中，教師要基于教學(xué)重點(diǎn)、認(rèn)知起點(diǎn)、思維懸念點(diǎn)選擇“問(wèn)點(diǎn)”，從而讓課堂提問(wèn)具有針對(duì)性、引導(dǎo)性和思考性。

一、“問(wèn)點(diǎn)”要基于教學(xué)重點(diǎn)，讓提問(wèn)具有針對(duì)性

一些教師在教學(xué)中往往會(huì)給學(xué)生提出很多問(wèn)題，其中一些問(wèn)題根本與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，導(dǎo)致課堂成了問(wèn)題的堆砌，造成了課堂教學(xué)的低效。在思想品德教學(xué)中，教師在選擇“問(wèn)點(diǎn)”時(shí)要基于教學(xué)重點(diǎn)，讓課堂提問(wèn)具有針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如，筆者在給學(xué)生教學(xué)《豐富多樣的情緒》一課時(shí)，首先給學(xué)生呈現(xiàn)了三則材料。第一則材料是50多歲的范進(jìn)中舉以后由于過(guò)度歡喜而瘋；第二則材料是伍子胥在韶關(guān)因?yàn)橄萑肓诉M(jìn)退兩難的困境而一夜之間白了頭；第三則材料是諸葛亮根據(jù)周瑜心胸狹窄的特點(diǎn)設(shè)計(jì)氣死周瑜。學(xué)生閱讀完材料后，筆者提出了以下問(wèn)題：（1）從這三則材料中可以看出范進(jìn)、伍子胥、周瑜分別是什么情緒？（2）范進(jìn)、伍子胥、周瑜的情緒產(chǎn)生了怎樣不良的后果？（3）通過(guò)范進(jìn)、伍子胥、周瑜這三個(gè)人的事件你得到了什么啟發(fā)？這三個(gè)問(wèn)題的“問(wèn)點(diǎn)”基于“情緒”這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“情緒”這一概念的本質(zhì)及類別進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，并通過(guò)這三則事例知道如果一個(gè)人情緒失控就會(huì)給自己造成不良的后果。可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，基于教學(xué)重點(diǎn)選擇相應(yīng)的“問(wèn)點(diǎn)”設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是十分重要的，這樣才能通過(guò)有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

二、“問(wèn)點(diǎn)”要基于認(rèn)知起點(diǎn)，讓提問(wèn)具有引導(dǎo)性

“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在思想品德教學(xué)中，教師要在研究教材內(nèi)容的同時(shí)深入研究學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，在把握學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇“問(wèn)點(diǎn)”，讓課堂提問(wèn)具有引導(dǎo)性。筆者在教學(xué)《對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)》一課之前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)“個(gè)人自由”和“對(duì)自己行為負(fù)責(zé)”這兩者之間的關(guān)系存在理解上的矛盾。基于學(xué)生的這一認(rèn)知起點(diǎn)，筆者在課堂上提出了以下問(wèn)題：（1）公民所有的人身自由是不是應(yīng)該都不受限制？（2）沒(méi)有法律保護(hù)的人身自由還是真正意義上的自由嗎？（3）假如公民對(duì)自己的行為不負(fù)責(zé)，能稱得上是人身自由嗎？這三個(gè)問(wèn)題的“問(wèn)點(diǎn)”基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考對(duì)“個(gè)人自由”和“責(zé)任”二者之間的聯(lián)系進(jìn)行辨析，從中感悟到公民只有對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)才能營(yíng)造出良好、有序、健康的社會(huì)，才會(huì)讓自己的人生更自由。從以上案例可以看出，基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)選擇相應(yīng)的“問(wèn)點(diǎn)”，能突顯課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)功能，讓課堂教學(xué)更高效。

三、“問(wèn)點(diǎn)”要基于懸念點(diǎn)，讓提問(wèn)具有思考性

思想品德是一門思辨性很強(qiáng)的課程，在“學(xué)為中心”的思想品德課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要基于思維懸念處選擇相應(yīng)的“問(wèn)點(diǎn)”，突顯課堂提問(wèn)的思考性。例如，筆者在教學(xué)《走共同富裕之路》這一內(nèi)容時(shí)，課始利用多媒體課件給學(xué)生播放了歌曲《春天的故事》，學(xué)生聽(tīng)完后，筆者提問(wèn)：（1）這首歌曲中提到了一位老人，這位老人是誰(shuí)呢？（2）這首歌曲描述了這位老人的什么事情？他的這一舉動(dòng)給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的變化？學(xué)生如果沒(méi)有知識(shí)積累，對(duì)于歌曲中的“老人”是沒(méi)有認(rèn)識(shí)的，而老人所講的“春天的故事”與本課學(xué)習(xí)有何關(guān)聯(lián)，學(xué)生也不知道，筆者所提的問(wèn)題基于這些懸念，有效地引發(fā)學(xué)生結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。可見(jiàn)，基于懸念點(diǎn)選擇“問(wèn)點(diǎn)”能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。

綜上所述，在思想品德課堂教學(xué)中選擇有效“問(wèn)點(diǎn)”設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性、思辨性、高效性的思想品德學(xué)習(xí)，為打造高效的思想品德課堂奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 周翠如）endprint