原諒孩子的錯

蒙陸萍

【摘要】本文論述了每個孩子在成長的過程中都會犯一些小錯誤，孩子犯錯是教育的契機，教師應把握好教育的契機，延緩孩子認錯的時間，以寬容和耐心去面對孩子的錯誤和過失。

【關鍵詞】原諒 犯錯 寬容

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0050-02

常常聽到我們教師這樣說：“這孩子天生就會犯錯！”“這個學生品行惡劣，壞透頂！”

孩子天生就這么頑劣不堪嗎？專家指出：“孩子犯錯與道德品行無關。”那么，是什么原因使我們的一些孩子屢次犯錯呢？究其原因，孩子由于年齡小、知識經驗等方面不足，遇到的人和事只能主觀、片面地判斷，行為上犯錯的機會比成人多得多，俄國教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“上帝也會原諒我們孩子的錯。”那么我們老師有什么理由不原諒學生犯錯呢？新課程提出“以學生為本”，建立平等的師生關系，不僅體現在我們的教學上，還應體現在我們平時與學生相處和管理學生等方面。

很多時候，我們在學生犯錯時，應盡量調整好自己的心態，為學生找理由說服自己，原諒學生，把“懲罰”降低到最低點。

一、寬容學生犯錯

寬容的前提是容忍學生的喜怒、愛好、過失，不把我們的好惡強加在他們身上。學生是幼稚的，但也是可塑的。寬容學生犯錯，愛心為先，教育家陶行知先生就留給我們一個非常典范的教育案例：他任育才學校的校長時，掏出四塊糖獎勵一名想拿磚頭砸同學的學生。第一塊糖獎勵該生按時在他的辦公室等候；第二塊糖獎勵該生聽到制止當即住手，沒有打人；第三塊糖獎勵該生有正義感，打同學是因為那同學欺負女生；獎勵到第三塊時，該生哭了，他十分羞愧地說：“校長，我錯了。同學再不對，我也不能用磚砸他。”于是，陶行知先生又拿出第四塊糖獎勵該生有錯就改。這樣以獎勵的辦法來寬容學生犯錯，取得了非常好的教育效果。如果當時陶行知先生對這名男生施以疾風暴雨般的嚴厲訓斥和批評，恐怕所獲得的教育效果會很糟糕。因此，善待與理解學生，成了我們寬容學生犯錯的首要條件。

有一次我問學生：“誰能用‘到處造個句子？”話音未落，就聽到一名學生大喊道：“我小時候經常到處拉屎拉尿。”學生聽了哄堂大笑，我一看，造句的學生原來是班里的“搗蛋大王”。此刻，他正為自己的“杰作”逗得同學們開心而得意洋洋。我站在講臺上，默默地注視著學生，教室里霎時變得異常安靜。“同學們，剛才這名同學造的句子從語法上講是對的，但是，我覺得這樣改一下會更好：‘我小時候因為不懂事經常到處拉屎拉尿，長大后我改掉了這個壞習慣，成了講究衛生的好學生。我相信……”我還沒有說完，教室里便響起了熱烈的掌聲，我發現那名造句的學生也慚愧地低下了頭。學生是成長中的人，不成熟是他們的主要特征，他們身上出現問題、過失和錯誤是成長中的必然，所以，我們只有寬容學生犯錯，才能敏銳地把握教育的良機，巧妙地“長善救失”，使我們的教育充滿智慧。

二、留給學生反思的空間和時間

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。其實兒童的這種需要特別強烈，但兒童又存在著強烈的怕被負面評價的焦慮心理，由此造成膽怯、退縮。”學生在犯錯誤的時候，由于性格、環境等各方面因素的影響，容易產生怕被負面評價（即被批評）的心理，一般情況下不肯當場承認自己的錯誤，在這種情況下，我們就得對他們的錯誤進行延遲反應，留給他們思想斗爭的空間和時間，讓他們通過深刻的思想斗爭來達到教育效果。學校一名管理儀器的教師的孩子一次看到《十萬個為什么》里介紹水里的微生物，便趁他媽媽不注意私自拿了鑰匙開了儀器室，偷出顯微鏡，拿到衛生間去觀察微生物。結果他媽媽正好找鑰匙，他只好把鑰匙還給媽媽，顯微鏡沒法物歸原處，只好擱在衛生間，第二天被人發現，經調查，他是可疑對象。考慮到他是個性格比較倔強又是個優秀學生干部，如果馬上進行批評處理，會傷害他的自尊心，損壞他在學生心目中的形象，恐怕事倍功半。于是，我以“私自拿東西算不算偷”為主題在班上召開班會，讓學生討論。我暗地里觀察他，開始他有點不自在，聽到同學們發表見解越來越激烈時，他緊閉雙唇不說話，臉越來越紅，最后低下了頭。我一直不動聲色，只是以期待的眼光看著他……

一周后，他主動到辦公室向我認錯，我表揚了他知錯就改的精神，并向他許諾為他保守這個秘密。走出辦公室時，我發現他長長地松了一口氣，看來，他背了一周的包袱可不輕松呀！有時候我們在學生犯錯時，不一定要馬上對他（她）進行指責，只要為他們創造一個環境，為他們留有空間和時間，讓他們自個兒反思，承認錯誤的方式不一定非要用語言表達，應該看他們的行動。

三、看到錯誤后面的合理因素

“人之初，性本善”，沒有一個孩子天生就愛犯錯，每個孩子犯錯的背后都有一個合理的因素，只要教師認真地了解他們，便會發現學生犯錯的理由。一名學生用石頭砸玻璃，原因是別人看不起他導致了他的行為。老師看到了一個合理的因素：學生有著強烈的自我意識。人沒有自我意識不行，老師原諒了他。一男生剪一女生的新衣服，原因是男生功課太差，身材高大，又留級兩年，對異性產生一種朦朧的感覺，對女生有好感，約幾次女生都被拒絕，惱火之下剪了女生的衣服。老師了解之后，耐心教育了男生，男生很內疚，決心改正。老師又帶男生回家，說服了男生的爸爸一起去女生家賠禮道歉，解決了問題后，老師告知校長，沒有在班上張揚。男生由于功課差，沒讀完中學就去參軍，后來因為掩護戰友立了功，成了戰斗英雄，回來跪在老師面前，感謝老師的教誨和寬容。在現實生活中，孩子們存在的缺點、出現的錯誤各種各樣，有一些老師動不動就大聲呵斥學生，還美其名曰是為了學生好；有的老師則先了解原因，循循善誘，幫助學生認識、改正錯誤，讓學生得到進步。因為態度與方法不同，得到的效果也不一樣，前者嚴重地傷害了學生的自尊心，可能導致學生的逆反心理和行為，后者能使學生克服困難，改正錯誤。

四、大錯誤，小懲戒

我們提倡激勵和賞識教育，但學生犯了嚴重的錯誤，該怎樣教育他呢？我認為“大錯誤，小懲戒”是一個辦法，從學生的成長角度來看，學生長大后從事形形色色的工作，如果他們犯了嚴重的錯誤，就應該用懲戒的手段來讓他們銘記，讓他們對自己的錯誤負責，從而培養他們的責任心。懲戒和體罰不同，它是施罰使犯過者身心感覺痛苦，但以不損害受罰者身心健康為原則的一種懲戒方式。美國蘭妮·麥克穆林寫的《難忘的體罰》給了我們啟示，文中寫了兩名女生在考試中作弊，一直忐忑不安，因為她們的老師是全鎮出了名的嚴師，最后她們下決心去向老師承認錯誤。老師對她們說：“姑娘們，你們能主動來認錯，我很高興。這需要勇氣，也表明你們的向善之心，不過，大錯既然鑄成，你們必須承受后果——否則，你們不會真正記住！”這位老師讓她們分別伏在辦公室兩頭的椅子上并閉上眼睛，然后用木板狠狠地抽打裝著墊子的座椅，發出“啪—啪”的聲音，兩名學生都以為老師在打著對方，都為對方大聲地哭了起來，都鼓起勇氣請求老師打自己，是自己的錯。當她們發現木板打在座椅上而不是打在她們身上時，非常感動，文章最后寫到：“這便是我們受到的體罰，并無肌膚之痛，卻記憶至深。”有時候懲戒也是一種愛的表達方式，讓學生知道哪些界限是不能逾越的，逾越了就會釀成大錯。

我們老師要有足夠的耐心和寬容去面對學生在成長過程中的錯誤和過失，讓我們用智慧和精力去探尋學生犯錯的合理因素，以一顆溫柔的心對自己說：“原諒孩子們的錯吧！”endprint