語文課如何引導學生把握語言運用

凌美向

【摘要】本文基于把握語言運用，從準確把握各學段閱讀教學的基本目標、確立有效課堂目標和聚焦文本“語用”開展教學三個方面，論述了教師精準把握年段基本指標，確立有效學習目標，聚焦“語用”展開教學，以夯實學生的語言運用能力，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】語言運用 把握 語文課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0032-02

筆者在聽課中發現，不少教師在課堂教學中不重視學生語文學習能力的培養，缺乏語言運用訓練，沒有很好地關注學生語文能力的形成，課堂上“東打一槍，西放一炮”，折騰了足足40分鐘，結果學生依然很茫然，學到的語文知識少之又少。還有個別教師總走不出“重人文，輕工具”的怪圈，把語文課上成了德育課、思想品德課。語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，強調語言文字運用是語文課程的核心。教師只有將語文課程的目標和內容聚焦于“學習語言文字的運用”，真正落實“三個維度”學習目標，才能使語文教學不偏離課標航線。下面，筆者結合教學實踐，從以下三個方面探討引導學生把握語言運用的策略。

一、準確把握各個學段閱讀教學的基本指標

在小學閱讀教學各個學段的基本指標中，低年段閱讀教學的基本指標包括四點：一是讀書能力。要把讀書的基本要求落到實處，就是訓練人人都能正確、流利地朗讀文本，做到不錯字、不添字、不漏字。二是理解課文內容。要把理解課文內容定在適當的程度，主要能理解關鍵詞和句子的意思，整體感知課文的主要內容和領會其中的思想感情。三是積累拓展。要把課文要求背誦的內容落實到位，即抓好詞語、句式、段落、篇章等知識點的積累和背誦。四是識字寫字。要把識字寫字作為教學重點，教會學生識字1 600個左右和寫字800個左右。這也是低年級閱讀教學的硬性要求。

中年段閱讀教學基本指標中，在讀書技能方面，教師要在低年段朗讀基礎上，要求學生有感情地朗讀課文，學習略讀、學會默讀和誦讀；在理解能力方面，學生要在結合上下文和生活實際了解詞句意思的基礎上，學會借助工具書理解生字詞；準確把握文章的主要內容，甚至復述課文，學會質疑，體會關鍵詞句在文中所起的作用；體會文章情感，并能與他人交流閱讀感受；在積累拓展方面，繼續關注語言積累，引導學生進行課外閱讀。

在高年段閱讀教學的基本指標中，讀書技能方面：要在中年段基礎上，學會瀏覽，提高默讀速度，培養誦讀能力。理解能力方面：學會在語言環境中理解詞意，領會其感情色彩，理解課文中重點詞句的深刻含意，體會其表達作用；關注不同標點符號在文章的運用效果；學會不同寫作順序和構段方式；進一步提高閱讀能力，尤其是對記敘文、說明文、詩歌等不同體裁文章的閱讀。積累拓展方面：提倡學生自覺廣泛地進行課外閱讀，增加學生的閱讀積累，培養其拓展閱讀能力。

在我縣舉行的一次有效課堂教學比賽中，針對《陶罐和鐵罐》一課的教學，結合中年級學段基本指標，筆者指導參賽教師在授課中從培養學生的“理解能力”方面下功夫，教會學生結合上下文和生活實際了解詞句意思，抓住關鍵詞句的朗讀，體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，順勢轉入情感體驗，學生從中學會了正確對待自己和他人的優缺點。

二、確立有效的語文課堂學習目標

（一）目標的定位回歸教學本體性

教師要事先確立“教給學生什么”，才能讓學生真正學會語文。目標的定位要充分體現語文的工具性和可操作性，回歸語文教學的本體性，致力于培養學生語言文字的運用能力，即“聽、說、讀、寫、思、議”等語文實踐能力。例如教學人教版語文三年級上冊《花鐘》第一課時，教師可以制訂如下學習目標。

1.會認“怒、暮、燥、雅、昆、播、吻、致”8個生字，學會書寫“醒”字；理解多音字“結”在本課的意思，讀準其在本課中的正確讀音；積累形容花兒開放的四字詞語，如“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人、含笑一現、綻開笑臉、欣然怒放”等。

2.整體感知課文內容，能初步把握文章主要內容，理解課題。

3.學習第一自然段，感悟、品味課文，用不同的說法來表達鮮花開放的句段特點，如“總—分”構段，依據時間先后順序有序表達，緊扣鮮花開放的特性生動準確地描繪，并學習遷移運用，提升學生造句構段的能力。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文第一自然段，課后嘗試背誦。

5.教學重點：品味描寫不同的花開放的文段及表達方式，學習遷移運用。教學難點：感悟第一自然段句式表達的意境與效果，體會作者遣詞造句的精妙。

這樣的學習目標充分體現了語文閱讀教學的本體性，側重培養學生“聽、說、讀、寫、思、議”等語文知識技能。在落實第三點學習目標中，筆者緊緊圍繞該段“總—分”式、依據時間順序的構段方式展開教學，并讓學生運用這種構段方法進行仿寫，達到遷移運用的目的。

（二）學習目標應具體化

課堂教學中過于寬泛的學習目標不利于達成，教師應制訂具體、可操作性的目標內容，可分課時制訂具體的、有針對性的學習目標。如教學人教版語文四年級下冊《桂林山水》時，其第一課時教學目標如下。

1.正確認讀“瀾、瑕、攀”等12個生字及相關詞語；掌握多音字“似、卷”；理解、體會漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的特點，及其“先概括后具體”的排比句式的表達特點；積累“波瀾壯闊、水平如靜、危峰兀立、連綿不斷”等四字詞語，并在寫話中嘗試運用。

2.能用自己的話說出課文主要寫了什么，學會有感情地朗讀課文；整體感知桂林山水的美麗景色。

其第二課時教學目標如下：

1.正確書寫“瀾、瑕、攀”等11個生字及相關詞語。

2.指導學生有感情地朗讀課文第二、第三自然段，感受桂林山水“靜、清、綠”和“奇、秀、險”的特點，體會句子中作者對桂林山水的贊嘆之情，并學習運用文中“我看見過 ，玩賞過 ，卻從沒看見過 。 真 啊……”等先總后分的構段特點和排比的句式拓展說話，學會一種寫景的語言表達方式。endprint

3.繼續學習第4自然段，體會桂林山水甲天下的美景；學習“總—分—總”的寫作方法。

以上學習目標是針對《教師用書》中的教學目標進行了課時化、具體化，這樣的教學目標經細化后，在很大程度上有助于目標的落實和達成。例如第二課時目標2，通過特殊句式的拓展說話訓練，不僅激發學生理解和掌握這種構段特點及運用句式說話的欲望，學生還能從中感悟桂林山水“甲天下”的寓意，體會作者喜愛大自然之情。這樣的學習目標有利于開展有效的語言實踐活動，充分體現了培養學生語文知識技能的本體性教學內容。

三、聚焦文本“語用”展開教學

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生實現扎實的語文基礎訓練。教師要把課備足，充分挖掘隱藏于文本中的“語用”點，聚焦“語用”開展教學。我校盧耀珍老師在教學《長城》一課時挖掘了七個很有價值的“語用”點，以其中的三個“語用點”為例，第一個“語用”點：“先寫見聞，后寫聯想”文章結構特點。文本的第一、第二自然段寫見聞，第三、第四自然段寫聯想。第二個“語用”點：“起承轉合”章法。瀏覽游記或參觀游記的文章常常會用到這種章法，段落之間過渡自然。課文以“遠看”二字起筆，統領全文開頭，也符合游覽規律，人們“遠看”景物時，對景物有一個整體印象。這就是“起”的章法作用。接著出示第二自然段，“從北京出發……”這句話順著第一自然段的內容和語勢承接而寫的，這一“承”顯得自然順暢。“轉”是指轉折的意思，就章法而言，“轉”是文章的出奇之處，同時也是最難寫的部分，如文章第三自然段若以常規思路，應寫站在長城上所看到的景色，可是文章卻沒有提及，而是重點寫聯想。相信學生閱讀于此，必定會對古代勞動人民肅然起敬。因此，從第三自然段的內容和語勢上看，不乏轉折、轉換特色。“合”起到一個總結、提升的作用。文章最后一段，也就是一句話總結了長城不僅是氣魄雄偉的工程，而且是世界歷史上一個偉大的奇跡，句子“偉大的奇跡”起到畫龍點睛的作用。

第三個“語用”點：平實、精妙的“語言”。語言的平實并非平庸，故意雕飾反而顯得不自然、不真實。然而“平實”中顯“精妙”正是《長城》語言中的“一絕”。如教師引導學生體會將句子“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來”，替換成“走在長城上，踩著腳下的方磚，摸著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來”是否可行，學生從中體會到了，“走、踩、摸”太過隨意和輕浮，“站、踏、扶”盡顯濃郁的人情味，不難看出此時作者就是懷著朝圣般的心情看長城、寫長城的，簡簡單單的三個字表達了作者對古代勞動人民的無限敬仰之情。

除了上述“語用”點外，還有高度內斂和凝重的情感基調，先寫見聞、后寫聯想宏觀的文本順序，精準的數據說明和還原比較的句子，濃墨重彩的奇跡等也都是這篇文章的“語用”點。教師在教學中要遵循年段目標和要求，進行“語用”歸類，如哪些屬于低年段，哪些屬于中高年段的。一般情況下，低年段的“語用”側重識字、寫字、組詞、造句和口語交際等，中高年段則側重遣詞造句、謀篇布局、表達方式、體會感情色彩等方面。在語文教學中，教師只要心中有了“點”，又兼顧年段目標并落到實處，就能使語文課堂達到有效教學的目的。

總之，語文教學的核心價值是語言文字積累和運用的價值，教師要以發展學生語言運用能力為主要目標，以圍繞“語言運用”的活動來組織教學，提高學生對語言文字的感受能力和表達能力，這樣才能上出高效的語文課堂。

（責編 楊 春）endprint