在閱讀教學中培養學生的思維能力

陳雪英

【摘要】本文結合豐富的教學案例，論述了聯系學生生活喚醒其生活體驗，激活學生思維程序，引導學生有序讀悟；為學生留足自主學習的空間，提高思維品質等教學策略，以提高學生的閱讀理解和運用語言的能力。

【關鍵詞】閱讀 思維能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0030-02

語言和思維是語文課程教學之本，閱讀教學承擔著發展學生語言與思維的重任。學生思維能力的培養主要通過聽、說、讀、寫等閱讀活動進行，學生在思維過程中掌握語言的本質，增強了語感。有經驗的教師往往善于引導學生對課文語言做合乎邏輯的深入思考，以此豐厚學生的語言素養，促進學生思維的發展。

一、喚醒體驗，激活思維程序

有的教師常常抱怨學生不愛動腦，課堂上不喜歡發言，沒有主動學習的意愿，不積極參與閱讀實踐。其實每個孩子心底都有一顆上進的種子，關鍵在于教師能否找到撥動他們思維的那根弦。很多時候，學生不發言是因為他們對教師的提問沒有思考的方向，不知道該怎樣回答教師的問題。教師要改善這種狀況，將課堂與學生的生活聯系起來，喚醒其生活體驗。人教版語文六年級上冊《最后一頭戰象》一文中寫道，戰象嘎羧見了他26年前披掛的象鞍后，從“亢奮”到“一下子安靜下來”，從“焦躁不安”到“淚光閃閃”，“用鼻子呼呼吹去象鞍上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著……像是見到久別重逢的老朋友”，這感人的舉動與神情清晰地表達出戰象內心深沉的情感。句中的“摩挲”一詞是學生日常生活中比較少見、少用的書面語，也是傳遞嘎羧豐富情感的關鍵詞。怎樣引導學生通過對這個詞的理解走入嘎羧的內心世界呢？有位教師在兩次試教中采用不同的教學方式，收到了不同的教學效果。

（一）片段一

師：“摩挲”是什么意思？（生答）

師：是輕輕撫摸的意思。現在，用左手輕輕撫摸你的右手。（學生做動作）從這個動作中可以看出什么呢？（生沉默）

師：其實從“摩挲”我們可以看出戰象嘎羧對象鞍的珍惜與喜愛。（生茫然）把這種珍惜與喜愛之情讀出來吧！（生機械地讀）

片段中，教師重點引導學生理解“摩挲”的表面含義，并通過動作演練感悟詞語的內蘊情感，這樣的教學處理略顯生硬，學生們在朗讀的時候缺乏與文共舞的激情。經過共同研討之后，教研小組提出解決方案，具體如下。

（二）片段二

師：“摩挲”是什么意思？（生答）

師：嗯，是輕輕撫摸的意思，現在，用左手輕輕撫摸你的右手。（學生做動作）有什么感覺？誰這樣摩挲過你，他（她）為什么這樣摩挲？從這個動作可以看出什么呢？（一問激活萬重“思”，學生紛紛談到家中的長輩曾這樣溫柔地“摩挲”過自己，從中感受到親昵與愛意）

師：是啊，從“摩挲”這個詞可以看出戰象嘎羧對象鞍的珍惜與喜愛，把你的這種理解讀出來吧！（學生動情地讀）

片段二僅比片段一多出一個環節：讓學生聯系自身生活經驗，說說誰這樣摩挲過自己，他（她）為什么這樣摩挲？這樣設計，喚醒了學生沉睡的情感體驗，激活學生的思維程序，幫助他們進一步走進嘎羧的內心，感受戰象心中的柔情——對象鞍的深深眷念，對逝去歲月的深情與回味。教師通過問題情境的創設，搭建教材與學生之間的橋梁，喚起學生的生活體驗，撥動學生思維的琴弦，演繹好語言、思維的二重奏，讓學生更深入地走進文本、體驗文本情感。

二、循序漸進，遵循思維規律

一位教師在執教人教版語文五年級上冊教材《地震中的父與子》第二課時，出示課文插圖動情描述：“課文的結局是父親終于救出了自己的兒子，與兒子緊緊擁抱在一起。故事最終由悲轉喜是因為父親對兒子說的一句話（PPT出示父親對兒子的諾言，學生齊讀）。”接著，教師深情地反復引讀：“這樣的承諾經常出現在父子的生活中，可能在兒子剛學會走路摔跤時，父親對兒子說——（學生齊讀父親的話）；可能在兒子第一次登上舞臺緊張時，父親對兒子說——（學生齊讀父親的話）；可能在兒子生病發燒時，父親對兒子說——（學生齊讀父親的話）。父親的一句話伴隨兒子走過春秋，越過夏冬，經歷風雨，共享快樂，就像一顆種子在兒子心田生根發芽……”唯美的畫面加上動人舒緩的音樂，把學生們帶入課文所描述的情境之中。當學生們被打動之后，教師引導他們進入品詞析句環節：默讀課文第1～12自然段，在受感動的地方多讀讀，有所思、有所悟，并簡要寫一寫感受。

教師的設計意圖是通過創設情境導入新課，這樣的設計本身沒有錯，但教師在創設情境時花費太多功夫煽動學生的情感，這不是學生品詞析句之后自然產生的，而是教師通過語言渲染強加給學生。其科學的教學程序設計應當是：先引導學生通過對語言文字的直接感知產生形象思維，“看”到地震中的父親為救兒子36小時不吃不喝、滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，接近瘋狂的形象；而后通過情境創設，讓學生由描寫父親動作、語言、神態的語言感悟父愛，將形象思維有序發展為抽象思維，情感得到激發提升。最后，學生有感情地朗讀課文語句，從中積累課文語言。可見，思維的萌生、情感的發展是一個從感受到感觸，再到感動的循序漸進的過程，閱讀教學要遵循這樣的規律，才能有效促進學生思維的發展。

三、留足空間，提高思維品質

一位教師在執教人教版語文六年級上冊課文《最后一頭戰象》描寫象鞍的句段時，采用了這樣的教學步驟：首先出示句段引導學生齊讀，接著教師引讀：象鞍上有 ，有 ，這血跡可能是誰留下來的？看到這斑斑血跡，你仿佛聽到了什么聲音？你仿佛看到嘎羧在戰場上干什么？學生發言之后，教師出示PPT分塊引讀這一句段，引導學生概括“這是一頭 的嘎羧”，最后齊讀第九自然段。

教師原本對這一段落的教學有較高的期望值，結果學生的發言非常簡單，大多是一些概括性的描述，比如聽到了戰象的怒吼，炮火的轟鳴，象鼻的拍打，抗日戰爭發出的號角聲，看到了嘎羧在戰場上浴血奮戰，嘎羧身負重傷仍堅持戰斗，臨危不懼、英勇戰斗等。可以說，教學預設的精彩之處并沒有出現。為什么會出現這樣的局面呢？教師反思后找出了原因：出示句段后，沒有留給學生充足的自讀自悟、思考想象的時間，而是以齊讀、引讀來代替。學生沒有對文本進行充足的品悟與思考，根本無法想象出豐富的畫面，也很難用生動的語言把它們表現出來。可見，課堂教學是思維、語言出發的原點，精彩生成的起點，充滿教學智慧的教師應當掌握好助學的時機，時時注意把學習的時間與空間留給學生，提高學生思維的品質，避免滿堂問、滿堂講、滿堂引，要相信學生，還學于生。endprint

四、收放結合，引導思維深入

教師在閱讀教學中既要學會放手，給學生發展語言思維的空間，也要適時出手，引導學生深入思考，發展其語言思維。課堂教學收放的度不好掌握，需要教師精心預設。一位教師在執教人教版語文二年級上冊《假如》一課時，課末教師引導學生仿照課文句式說一說：假如我有一支馬良的神筆，我要……教師通過PPT出示了環境污染以及山區孩子艱苦生活的圖片，鼓勵學生就圖上的內容進行練說，試圖豐富學生的直觀體驗與生活積累，讓學生們有話可說。從課堂情況來看，這次練說的成效并不顯著，學生們表達的內容局限在圖畫提供的信息范圍內，表達的方式也比較簡單，基本止步于“假如我有一支馬良的神筆，我會給小魚畫一條清清的小河”等簡單的語句。

課末，教師們探尋出現這一困境的緣由，找出了如下原因。首先，教師提供的PPT限制了學生的發散性思維；其次，教師提供的句式過于簡單，沒有引導學生說出具體的畫面來。針對問題產生的根源，我們提出如下教學改進建議：1.教師不必急于為學生提供練說的材料，可以先讓學生自由思考，搜尋身邊的人曾遇到過的困難，如一年級學生在各項設備還不完善的寄宿學校（該校為創辦不久的住宿制私立校）中需要自己洗衣服，對此，我們可以用馬良的神筆幫他什么忙？此舉謂之放，既引導學生充分發散思維，喚醒生活經驗和體驗，讓練說的內容更多元豐富，同時讓馬良的神筆真正活用到學生的生活當中。只有在學生找不到練說的材料時，教師才出示PPT給予他們提供幫助。2.所謂“收”是指引導學生練說要有一定的規范。我們仔細品讀課文中的段落會發現，作者在寫了用馬良的神筆為誰畫什么之后，還有一句話：讓誰再也不用受什么苦？可以干什么？正是因為有后面這一句富有畫面感的描述語句，才使得馬良神筆的作用為讀者所充分感知。教師引導學生練說時，也要鼓勵學生繼續深入思考：有了神筆之后，給有困難的人或動植物帶來怎樣的快樂？消除了怎樣的苦痛？把這樣幸福快樂的畫面用一句話表達出來。這樣的練說，真正引導學生積累課文語言范式，提高學生的表達能力。

語言和思維是互相適應的，思維發展水平有多高，語言的發展水平就有多高。處于發育期的孩子思維不完善、不深入，教師在課堂上要捕捉到學生思維的空白處，通過引導幫助學生發展思維，提高語言水平。筆者在崇文小學聽了臺灣新北市中和區中和小學金志璇老師執教的南一版第十一冊國語課本《夢幻全壘打》一課時，在課堂末尾，金志璇老師詢問學生：你們有什么夢想？為了實現這個夢想你想怎么做？這個提問類似于我們日常語文課堂中的人文教育，本以為金志璇老師會很簡單地一帶而過，沒想到學生回答“我的夢想是當宇航員，為了實現這個夢想，我要好好學習”之后，金志璇老師并不就此止步，而是追問：學習什么？學生思考片刻后回答：“學習天文知識。”金志璇老師繼續問：“先定一個小目標，到本學期末，你想為你的夢想做到什么？”金志璇老師追問式的課堂理答把“放”和“收”完美結合，帶領學生走向思維更深處，讓人領略到了生本課堂的無限精彩。

總之，閱讀教學在培養學生理解和運用語言能力的同時，應當重視發展學生的思維，通過相應策略把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效提高學生的語文學習能力，發展其智力。

（責編 楊 春）endprint